聶清麗 張強(qiáng)

摘 要：文章在學(xué)校固有教育的基礎(chǔ)上，借助混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)融合，使二者能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究“課堂教學(xué)+微課教學(xué)”的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課;混合教學(xué);生物實(shí)驗(yàn)課

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課能將生物實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)操作過程甚至生物實(shí)驗(yàn)的微觀反應(yīng)過程在視頻中展現(xiàn)出來(lái)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的直觀感受。也可引入優(yōu)秀教師教授的優(yōu)質(zhì)課，來(lái)解決學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面理解困難的問題。混合式教學(xué)作為近年來(lái)流行的新型教學(xué)模式，贏得了教育領(lǐng)域大部分專家、教師與學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上微課教學(xué)+線下課堂教學(xué)”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的良好實(shí)施，既有效地發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又?jǐn)U充了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

一、微課混合教學(xué)

（一）微課的制作要求

微課的特點(diǎn)是短小精悍且有針對(duì)性和實(shí)用性，可供學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作過程反復(fù)觀看，有目的地突破教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，節(jié)省教師的課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。所以，微課的制作必須做到重點(diǎn)內(nèi)容突出，視頻畫質(zhì)清晰，邏輯思維有條理，視頻解說言簡(jiǎn)意賅且生動(dòng)有感情。而且微課課件不能太花哨，也不能死氣沉沉，要注意色調(diào)的搭配，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看時(shí)一目了然。這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)這類專業(yè)性強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)視頻感到枯燥乏味、興趣索然。

微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要途徑，其制作過程必須保證視頻內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)性，切合新課標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需求?？蛇m當(dāng)?shù)赝诰驅(qū)嶒?yàn)內(nèi)容的生活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，以加深學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解深度和廣度，培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

除此之外，微課作為拓寬學(xué)生知識(shí)范圍的有力工具，教師在制作實(shí)驗(yàn)微課視頻時(shí)，還可與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。比如，在講解“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充新型肺炎病毒侵染人體細(xì)胞的過程的視頻，讓學(xué)生了解正確的防疫知識(shí)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

微課教學(xué)應(yīng)依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用各種計(jì)算機(jī)或者手機(jī)應(yīng)用軟件作為其傳播的媒介，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)視頻資源的共享。例如，在學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)交流軟件上建立班級(jí)群，教師根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)需要適時(shí)分享一些微課教學(xué)視頻，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。同時(shí)，創(chuàng)建班級(jí)QQ 群或微信群作為學(xué)生相互交流、討論以及教師解答疑難問題的平臺(tái)，以此來(lái)實(shí)施“線上+線下”相互配合的教學(xué)模式。

此外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)微課的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)反映對(duì)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。例如，教師可結(jié)合學(xué)生反饋的意見，針對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同的微課視頻，供不同水平的學(xué)生隨時(shí)隨地下載微課視頻進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成分層教育的目的。

（三）混合教學(xué)模式

通過“線下課堂教學(xué)+線上微課教學(xué)”的混合教學(xué)模式，合理地將微課教學(xué)融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，提升生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的直觀感受和深層次理解。

學(xué)生通過自主查看實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提前了解生物實(shí)驗(yàn)的大概原理與實(shí)驗(yàn)流程，將不能理解的問題記錄下來(lái)，以便在實(shí)驗(yàn)課堂中向同學(xué)與教師請(qǐng)教。在高中階段，由于學(xué)業(yè)繁重，且上生物實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)很少，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)步驟的預(yù)習(xí)需要學(xué)生有一定的科學(xué)思維與分析能力，所以學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而微課教學(xué)視頻的出現(xiàn)可以有效地解決這個(gè)難題，幫助學(xué)生了解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及基本實(shí)驗(yàn)流程，在一定程度上還能使學(xué)生保持一個(gè)較輕松的課前心態(tài)，從而大大提高課前預(yù)習(xí)的效率，為課堂教學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。

微課視頻不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也適合教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。當(dāng)前，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)多，時(shí)間緊張，學(xué)校為生物學(xué)科安排的課時(shí)較少，有的生物探究實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，不宜在課堂上實(shí)際操作，有些微觀的生物實(shí)驗(yàn)肉眼難以觀察到其內(nèi)部的反應(yīng)變化，教師可以在生物課堂上使用模擬演示實(shí)驗(yàn)的微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，在間接地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察技能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中精神不集中導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)沒理解或沒記住，就會(huì)造成后續(xù)學(xué)習(xí)和做練習(xí)的困難。但在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過課后獨(dú)立查看微課教學(xué)視頻來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，有選擇性地觀看自己薄弱知識(shí)的講解視頻來(lái)完善和鞏固本身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解。進(jìn)一步來(lái)看，微課教學(xué)視頻的應(yīng)用還可減少學(xué)生上輔導(dǎo)班的時(shí)間，減輕學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，調(diào)節(jié)微課視頻播放的速度和次數(shù)，有節(jié)奏地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于減輕學(xué)習(xí)壓力。

二、教學(xué)實(shí)例——使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞

在2019年出版的新教材《分子與細(xì)胞》中，第一次生物實(shí)驗(yàn)課是第一章第2節(jié)的“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”。而這次生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生學(xué)會(huì)高倍顯微鏡的使用方法及注意事項(xiàng);學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片。作為高中階段的第一次實(shí)驗(yàn)課，高倍鏡的使用和臨時(shí)裝片的制作都是為以后的生物實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，所以無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是操作學(xué)習(xí)都同樣重要。由于高中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)有限，所以將理論和操作講解部分的內(nèi)容制作成微課視頻，為學(xué)生提供課外反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既可節(jié)省講解時(shí)間又可照顧不同層次的學(xué)生按自己的節(jié)奏進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

（一）高倍顯微鏡的使用

因?yàn)閷W(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過普通光學(xué)顯微鏡的低倍鏡的使用步驟及其注意事項(xiàng)，所以教師可以安排學(xué)生自主地完成對(duì)高倍顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)。

教師活動(dòng)：將高倍顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理、使用方法和注意事項(xiàng)的解說制作成短視頻并上傳到學(xué)習(xí)通App上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，還可針對(duì)視頻內(nèi)容設(shè)置測(cè)試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已掌握高倍鏡的使用方法。

學(xué)生活動(dòng)：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)通App，觀看有關(guān)高倍鏡的講解視頻，完成測(cè)試題。學(xué)生將觀看講解視頻過程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便在課上與同學(xué)討論或向教師請(qǐng)教。

通過微課視頻，學(xué)生能在課前便完成高倍鏡使用方法的學(xué)習(xí)，以減少教師在課堂上講解的時(shí)間，增加學(xué)生在課堂上通過直接操作來(lái)檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相聯(lián)系，加深對(duì)高倍鏡使用知識(shí)的理解與記憶。

（二）制作臨時(shí)裝片

學(xué)生選擇適宜的材料，自主完成臨時(shí)裝片的制作是本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的難點(diǎn)之一。因此，教師可以將如何制作臨時(shí)裝片的知識(shí)制作成微課視頻，或者下載優(yōu)秀教師的講解視頻，上傳到學(xué)習(xí)通App供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。通過演示實(shí)驗(yàn)視頻的方式，促使學(xué)生更直觀和正確地理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考實(shí)驗(yàn)原理，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生通過觀摩教師的制作過程學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，便可節(jié)省教師在實(shí)驗(yàn)課上一直強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前先學(xué)習(xí)理論的時(shí)間。對(duì)微課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課前就已經(jīng)擁有一定的概念性知識(shí)和技能，在課堂上便可著重發(fā)揮學(xué)生的主體性，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)到以發(fā)展學(xué)生智力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹行摹４送?，學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間來(lái)選擇多種材料（如植物葉片、血液等）嘗試制作臨時(shí)裝片，體驗(yàn)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)過程，增加直觀感受以加深記憶。也可以觀察更多種類的永久裝片，并做詳細(xì)的記錄，而不是匆匆地瀏覽一遍。

（三）制作表格，類比總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)高倍顯微鏡的使用步驟和要點(diǎn)進(jìn)行羅列;將制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)材料與器具、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作成表格進(jìn)行匯報(bào);把觀察的永久裝片的種類、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等內(nèi)容制作成表格進(jìn)行分析。避免學(xué)生只動(dòng)手、湊熱鬧的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力、嚴(yán)謹(jǐn)記錄實(shí)驗(yàn)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師將學(xué)生的表格上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)與總結(jié)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深理解。

三、展望

微課教學(xué)的引入能使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加具體化、形象化、精彩化，優(yōu)化教學(xué)形式。在生物教學(xué)實(shí)踐中，如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)的、高質(zhì)量的微課視頻，并及時(shí)地、合理地運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中可以事半功倍，是每個(gè)生物教師探索的方向。在生物實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用微課教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，然而高中生物教師往往需要同時(shí)教授好幾個(gè)班級(jí)，加上需要進(jìn)行日常班級(jí)管理和教研，導(dǎo)致教師獨(dú)立制作高質(zhì)量微課的時(shí)間和精力不足，從而加重了“微課教學(xué)+課堂教學(xué)”模式實(shí)施的困難。希望學(xué)校能組織高中生物教師組共同建立微課資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕教師單獨(dú)制作全部實(shí)驗(yàn)微課的壓力，同時(shí)可集思廣益地開發(fā)出更有趣、有效的微課教學(xué)資源，幫助所有生物教師高質(zhì)量、高效地完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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