陳譽(yù)清

摘 要：文章分析了高職院校會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀，明確了大數(shù)據(jù)時代對會計行業(yè)與會計教育造成的沖擊，以此強(qiáng)調(diào)了高職教學(xué)改革的重要性。同時，提出了調(diào)整人才培養(yǎng)方案、展開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程、加大管理會計的課程教學(xué)力度、更新專業(yè)實訓(xùn)措施等一系列大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)教學(xué)模式的改革路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高職院校;會計專業(yè);教學(xué)模式

高職作為向社會輸送專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性直接關(guān)系著社會人才供給質(zhì)量。為了保證高職院校人才培養(yǎng)模式的合理性，必須要結(jié)合時代要求，展開動態(tài)調(diào)整。當(dāng)前，世界已然進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，在此背景下，高職會計專業(yè)教學(xué)必須要與時俱進(jìn)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式展開優(yōu)化。

一、大數(shù)據(jù)時代簡述及其影響

大數(shù)據(jù)主要指信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)[1]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，各個專業(yè)領(lǐng)域接觸到的信息量大幅提升，對于會計人員來說，須要求其能夠提取、整理、處理數(shù)量更大、復(fù)雜性更強(qiáng)的數(shù)據(jù)，為企業(yè)形成合理決策提供支持。從這一角度來看，大數(shù)據(jù)時代的到來對會計人員的能力提出更多要求，其相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式需要重點優(yōu)化。

二、高職院校會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的會計人才主要培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門、會計師事務(wù)所中的專門人才。但是，也有部分高職學(xué)生在畢業(yè)后只具備基本的賬目制作能力。

第二，會計專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置。高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間一般為兩年，在這期間，需掌握基礎(chǔ)課程、核心課程、專業(yè)課程與公共課程。受到時間的限制以及科目繁多的影響，所有課程開設(shè)的時長并不充分。

第三，會計專業(yè)教學(xué)的主要手段。依舊存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高，不利于會計專業(yè)教學(xué)效率的提升。

第四，會計專業(yè)教學(xué)的師資配置。教師普遍來源于專業(yè)院校，并未深入?yún)⑴c企業(yè)會計實踐，雖具備充足的理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致整體教學(xué)水平不高。

三、大數(shù)據(jù)時代對會計職業(yè)及高職會計專業(yè)教學(xué)帶來的沖擊分析

第一，工作內(nèi)容發(fā)生改變。傳統(tǒng)會計工作相對單一，會計人員的主要精力投入于賬面上。但是，在大數(shù)據(jù)時代，這樣的工作內(nèi)容無法適應(yīng)現(xiàn)實需求，會計人才逐漸由傳統(tǒng)會計轉(zhuǎn)為管理會計，需要落實海量復(fù)雜數(shù)據(jù)的挖掘、提取與分析，確定風(fēng)險因素，為管理層形成合理決策提供參考。從高職會計專業(yè)人才教學(xué)方面來看，大數(shù)據(jù)時代促使管理會計培養(yǎng)成為教學(xué)的重點內(nèi)容。

第二，企業(yè)人才需求改變。企業(yè)對傳統(tǒng)會計的要求主要為：完成經(jīng)營數(shù)據(jù)整理分析、編制財務(wù)報表、反饋歷史交易與經(jīng)營活動等。但是，在大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)面對的市場競爭更大了，為了實現(xiàn)更好地發(fā)展，對會計人才也提出了更多現(xiàn)實需求。此時，要求會計人員具備數(shù)據(jù)提取挖掘能力、大數(shù)據(jù)分析能力、掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為企業(yè)經(jīng)營管理中的多個環(huán)節(jié)（生產(chǎn)、銷售、成本管理等）提供支持[2]。從高職會計專業(yè)人才教學(xué)方面來看，大數(shù)據(jù)時代促使企業(yè)對會計人才專業(yè)素養(yǎng)的要求增強(qiáng)，使得調(diào)整、擴(kuò)充會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容成為高職院校的必然選擇。

第三，人才發(fā)展道路改變。傳統(tǒng)會計人才的晉升主要依托不同級別資格證書的考取完成評定，但是，在大數(shù)據(jù)時代，不僅要求會計人才能夠順利考取相應(yīng)資格證書，還要具備極強(qiáng)的管理能力、實操能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢。從高職會計專業(yè)人才教學(xué)方面來看，大數(shù)據(jù)時代強(qiáng)調(diào)會計實訓(xùn)教學(xué)的重要性。因此，展開理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，優(yōu)化實訓(xùn)模式，加強(qiáng)校企合作極為必要。

四、大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)教學(xué)模式的改革路徑探究

（一）調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案

1.教學(xué)目標(biāo)重新定位

大數(shù)據(jù)時代下，企業(yè)對會計人才能力要求增加，需要相應(yīng)會計人才具備傳統(tǒng)會計能力、扎實的理論基礎(chǔ)、熟悉相關(guān)法律法規(guī)、掌握復(fù)雜數(shù)據(jù)分析處理能力。在實踐中，要求會計人才可以根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)經(jīng)營情況形成科學(xué)決策支持。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，高職會計專業(yè)教學(xué)模式的改革中必須落實會計人才教學(xué)目標(biāo)的重新定位。相關(guān)教師在展開實際的教學(xué)活動中不能僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的報賬、記賬算賬、出納、財務(wù)報表制作等基礎(chǔ)會計工作技術(shù)，還要對學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的思維意識及能力進(jìn)行培養(yǎng)。此時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向管理會計人才培養(yǎng)。

2.教學(xué)方案更新調(diào)整

在大數(shù)據(jù)時代背景下，管理會計的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殨媽I(yè)教學(xué)的重點內(nèi)容。因此，在會計專業(yè)教學(xué)模式改革中必須對現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行更新調(diào)整。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重點引入、落實會計信息化教學(xué)策略，重點對學(xué)生的會計業(yè)務(wù)綜合處理以及數(shù)據(jù)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要實施傳統(tǒng)人才教育模式、并與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)高素養(yǎng)管理會計人才的效果。

（二）加強(qiáng)信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新

落實會計信息化教學(xué)是大數(shù)據(jù)時代下高職會計專業(yè)教學(xué)改革的必然選擇。為了實現(xiàn)會計信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新，相關(guān)教師必須在教學(xué)實踐中主動引入信息技術(shù)[3]。例如，可以依托云平臺組織學(xué)生展開會計實踐，提升高職會計專業(yè)教學(xué)的效率效果。

（三）展開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程

在當(dāng)前的會計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在原有課程的基礎(chǔ)上加入基于會計專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程，例如網(wǎng)絡(luò)關(guān)系信息、網(wǎng)絡(luò)安全、EPR企業(yè)管理等內(nèi)容。同時，要著重展開教學(xué)實踐，為學(xué)生提供從理論知識向?qū)嵺`經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的平臺。

當(dāng)前會計核算中的多數(shù)工作將逐步由計算機(jī)系統(tǒng)完成。為了適應(yīng)這一情況，保證高職會計專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性，教師需要在教學(xué)中重點引入有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程，包括常用財務(wù)管理軟件的應(yīng)用方法、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、云計算與云審計等?？梢匝埿袠I(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀員工作為兼職教師定期舉辦講座，滿足培養(yǎng)現(xiàn)代財務(wù)會計的要求，豐富高職院校會計專業(yè)的教學(xué)形式與內(nèi)容。

另外，高職教師還要重點培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)挖掘能力，在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在微博、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)等方面收集信息，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢;組織其使用中華會計網(wǎng)校等網(wǎng)站平臺實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)的挖掘，以此增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源（會計數(shù)據(jù)資源）的挖掘能力。

（四）重點加大管理會計的課程教學(xué)力度

管理會計是當(dāng)前以及未來會計行業(yè)的主流需求。基于此，為了保證高職會計專業(yè)教學(xué)的與時俱進(jìn)，必須要在教學(xué)改革過程中重點加大管理會計的課程教學(xué)力度。

為此，可以從以下幾方面入手完成管理會計教學(xué)優(yōu)化：第一，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工舉辦專題講座，或結(jié)合頂崗實習(xí)，促使學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)對管理會計的現(xiàn)實需求。第二，結(jié)合CCMA的內(nèi)容與資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，確定管理會計的課堂教學(xué)內(nèi)容與重難點。第三，使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示工作實踐中的真實案例，并利用真實案例的講解引發(fā)學(xué)生思考、加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。第四，依托互聯(lián)網(wǎng)使用“線上+線下”混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自行觀看微課視頻，并進(jìn)行知識點的自主學(xué)習(xí);在課堂中，教師需要回答學(xué)生的個性化與共性化問題，提升管理會計的課堂教學(xué)效率。第五，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與新媒體平臺的作用，利用微信、QQ等軟件加深師生、生生之間的互動交流，保證教師能夠及時解決學(xué)生的疑問，整體提升管理會計教學(xué)的效率效果。

另外，高職院?？梢灾鲃咏梃b國外的管理會計人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗，增強(qiáng)畢業(yè)生的市場競爭力。就當(dāng)前的情況來看，高職院校主要通過初級會計師考試的內(nèi)容實現(xiàn)人才培養(yǎng)，但是這樣的方法忽視了學(xué)生會計能力的提升。可以參考德國雙元制、瑞士三元制或是英國“工讀交替制”的人才培養(yǎng)模式，豐富學(xué)生的會計知識儲備，推動其綜合能力的增強(qiáng)[4]。

（五）更新專業(yè)實訓(xùn)措施

第一，調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)模式。重點組織學(xué)生進(jìn)行會計核算、利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)動態(tài)化數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，以此達(dá)到對會計業(yè)務(wù)與財務(wù)板塊的跟蹤式管理，提升實訓(xùn)效果。在此過程中，高職教師可以使用項目教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位對會計分析項目展開實踐操作，最大程度模擬企業(yè)內(nèi)真實工作情況。

第二，組建多方共同參與的會計實訓(xùn)教學(xué)機(jī)制。加大校企合作力度，依托企業(yè)的力量完成實訓(xùn)基地的建設(shè)，并明確當(dāng)前企業(yè)對會計人才的現(xiàn)實需求。有條件的情況下，可以組建起覆蓋政府、企業(yè)、高職院校三方的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)對會計實訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)動態(tài)調(diào)整。

第三，軟硬件條件的完善。此環(huán)節(jié)需重點落實：會計專業(yè)教師團(tuán)隊的優(yōu)化建設(shè)，增加雙師型教師的數(shù)量;構(gòu)建單一實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的會計實訓(xùn)平臺;適當(dāng)增加信息化實訓(xùn)內(nèi)容，包括財務(wù)信息的錄入與提取、數(shù)據(jù)處理、信息查詢等。

（六）推動考核智能化

智能化發(fā)展是大數(shù)據(jù)時代的重要標(biāo)志，為了推動高職會計專業(yè)教育的全面升級、實現(xiàn)與時俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)將智能化技術(shù)融入教育考核中，實現(xiàn)教育考核評價方法的調(diào)整。在此過程中，可以依托軟件平臺完成學(xué)生考勤、學(xué)時記錄的自動記錄與整理，并使用網(wǎng)絡(luò)題庫展開考試，形成最終結(jié)果。

另外，在教育考核評價改革中，應(yīng)當(dāng)在教師評價的基礎(chǔ)上融入自我評價、學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，并設(shè)定合理權(quán)重。通過這樣的方式，能夠盡可能保證考核的客觀性，并為學(xué)生提供自我反思的平臺，明確自身不足、實現(xiàn)自我提升。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代對會計職業(yè)及高職會計專業(yè)教育帶來了較大的沖擊，落實教育改革是必然選擇。通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新、開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程、管理會計課程教學(xué)、更新專業(yè)實訓(xùn)措施、推動考核智能化，實現(xiàn)了會計專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化改革，促進(jìn)了高職院校教學(xué)工作的升級。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯文思，柳樹玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計教學(xué)模式的改革研究[J].課程教育研究，2019（52）：38-39.

[3]劉昆麗.基于互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校會計專業(yè)轉(zhuǎn)型定位改革探討[J].陜西教育·高教，2019（11）：78-80.

[4]孟 君.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代營銷·信息版，2020（3）：186.