陳譽清

摘 要：文章分析了高職院校會計專業(yè)的教育現(xiàn)狀，明確了大數據時代對會計行業(yè)與會計教育造成的沖擊，以此強調了高職教學改革的重要性。同時，提出了調整人才培養(yǎng)方案、展開網絡信息技術課程、加大管理會計的課程教學力度、更新專業(yè)實訓措施等一系列大數據時代高職會計專業(yè)教學模式的改革路徑。

關鍵詞：大數據時代;高職院校;會計專業(yè);教學模式

高職作為向社會輸送專業(yè)人才的教育機構，其人才培養(yǎng)模式的科學性直接關系著社會人才供給質量。為了保證高職院校人才培養(yǎng)模式的合理性，必須要結合時代要求，展開動態(tài)調整。當前，世界已然進入大數據時代，在此背景下，高職會計專業(yè)教學必須要與時俱進，對現(xiàn)有的教學模式展開優(yōu)化。

一、大數據時代簡述及其影響

大數據主要指信息爆炸時代產生的海量數據[1]。在大數據時代背景下，各個專業(yè)領域接觸到的信息量大幅提升，對于會計人員來說，須要求其能夠提取、整理、處理數量更大、復雜性更強的數據，為企業(yè)形成合理決策提供支持。從這一角度來看，大數據時代的到來對會計人員的能力提出更多要求，其相應的人才培養(yǎng)模式需要重點優(yōu)化。

二、高職院校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析

第一，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。高職院校的會計人才主要培養(yǎng)目標為企業(yè)事業(yè)單位、經濟管理部門、會計師事務所中的專門人才。但是，也有部分高職學生在畢業(yè)后只具備基本的賬目制作能力。

第二，會計專業(yè)教學的課程設置。高職院校的學生在校學習時間一般為兩年，在這期間，需掌握基礎課程、核心課程、專業(yè)課程與公共課程。受到時間的限制以及科目繁多的影響，所有課程開設的時長并不充分。

第三，會計專業(yè)教學的主要手段。依舊存在部分教師沿用傳統(tǒng)的教學手段，致使學生的課堂學習興趣不高，不利于會計專業(yè)教學效率的提升。

第四，會計專業(yè)教學的師資配置。教師普遍來源于專業(yè)院校，并未深入參與企業(yè)會計實踐，雖具備充足的理論知識，但是實踐經驗不足，導致整體教學水平不高。

三、大數據時代對會計職業(yè)及高職會計專業(yè)教學帶來的沖擊分析

第一，工作內容發(fā)生改變。傳統(tǒng)會計工作相對單一，會計人員的主要精力投入于賬面上。但是，在大數據時代，這樣的工作內容無法適應現(xiàn)實需求，會計人才逐漸由傳統(tǒng)會計轉為管理會計，需要落實海量復雜數據的挖掘、提取與分析，確定風險因素，為管理層形成合理決策提供參考。從高職會計專業(yè)人才教學方面來看，大數據時代促使管理會計培養(yǎng)成為教學的重點內容。

第二，企業(yè)人才需求改變。企業(yè)對傳統(tǒng)會計的要求主要為：完成經營數據整理分析、編制財務報表、反饋歷史交易與經營活動等。但是，在大數據時代，企業(yè)面對的市場競爭更大了，為了實現(xiàn)更好地發(fā)展，對會計人才也提出了更多現(xiàn)實需求。此時，要求會計人員具備數據提取挖掘能力、大數據分析能力、掌握先進的網絡技術，為企業(yè)經營管理中的多個環(huán)節(jié)（生產、銷售、成本管理等）提供支持[2]。從高職會計專業(yè)人才教學方面來看，大數據時代促使企業(yè)對會計人才專業(yè)素養(yǎng)的要求增強，使得調整、擴充會計專業(yè)教學內容成為高職院校的必然選擇。

第三，人才發(fā)展道路改變。傳統(tǒng)會計人才的晉升主要依托不同級別資格證書的考取完成評定，但是，在大數據時代，不僅要求會計人才能夠順利考取相應資格證書，還要具備極強的管理能力、實操能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢。從高職會計專業(yè)人才教學方面來看，大數據時代強調會計實訓教學的重要性。因此，展開理論與實踐結合的教學方式，優(yōu)化實訓模式，加強校企合作極為必要。

四、大數據時代高職會計專業(yè)教學模式的改革路徑探究

（一）調整會計專業(yè)教學人才培養(yǎng)方案

1.教學目標重新定位

大數據時代下，企業(yè)對會計人才能力要求增加，需要相應會計人才具備傳統(tǒng)會計能力、扎實的理論基礎、熟悉相關法律法規(guī)、掌握復雜數據分析處理能力。在實踐中，要求會計人才可以根據當前行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)經營情況形成科學決策支持。

為了實現(xiàn)上述目標，高職會計專業(yè)教學模式的改革中必須落實會計人才教學目標的重新定位。相關教師在展開實際的教學活動中不能僅局限于培養(yǎng)學生的報賬、記賬算賬、出納、財務報表制作等基礎會計工作技術，還要對學生收集、分析數據的思維意識及能力進行培養(yǎng)。此時，應當將教學目標由傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)轉向管理會計人才培養(yǎng)。

2.教學方案更新調整

在大數據時代背景下，管理會計的培養(yǎng)逐步轉變?yōu)楦呗殨媽I(yè)教學的重點內容。因此，在會計專業(yè)教學模式改革中必須對現(xiàn)有的教學方案進行更新調整。筆者認為，應當重點引入、落實會計信息化教學策略，重點對學生的會計業(yè)務綜合處理以及數據應用能力進行培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，需要實施傳統(tǒng)人才教育模式、并與信息網絡技術教育結合，達到培養(yǎng)高素養(yǎng)管理會計人才的效果。

（二）加強信息化教學模式的創(chuàng)新

落實會計信息化教學是大數據時代下高職會計專業(yè)教學改革的必然選擇。為了實現(xiàn)會計信息化教學模式的創(chuàng)新，相關教師必須在教學實踐中主動引入信息技術[3]。例如，可以依托云平臺組織學生展開會計實踐，提升高職會計專業(yè)教學的效率效果。

（三）展開網絡信息技術課程

在當前的會計專業(yè)教學中，應當在原有課程的基礎上加入基于會計專業(yè)的網絡信息技術課程，例如網絡關系信息、網絡安全、EPR企業(yè)管理等內容。同時，要著重展開教學實踐，為學生提供從理論知識向實踐經驗轉化的平臺。

當前會計核算中的多數工作將逐步由計算機系統(tǒng)完成。為了適應這一情況，保證高職會計專業(yè)教學的先進性，教師需要在教學中重點引入有關網絡信息技術的課程，包括常用財務管理軟件的應用方法、大數據分析技術、云計算與云審計等。可以邀請行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀員工作為兼職教師定期舉辦講座，滿足培養(yǎng)現(xiàn)代財務會計的要求，豐富高職院校會計專業(yè)的教學形式與內容。

另外，高職教師還要重點培養(yǎng)學生的互聯(lián)網數據挖掘能力，在日常教學中，引導學生在微博、微信公眾號、網絡等方面收集信息，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢;組織其使用中華會計網校等網站平臺實現(xiàn)會計數據的挖掘，以此增強學生網絡資源（會計數據資源）的挖掘能力。

（四）重點加大管理會計的課程教學力度

管理會計是當前以及未來會計行業(yè)的主流需求?；诖?，為了保證高職會計專業(yè)教學的與時俱進，必須要在教學改革過程中重點加大管理會計的課程教學力度。

為此，可以從以下幾方面入手完成管理會計教學優(yōu)化：第一，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工舉辦專題講座，或結合頂崗實習，促使學生了解行業(yè)企業(yè)對管理會計的現(xiàn)實需求。第二，結合CCMA的內容與資格標準規(guī)劃，確定管理會計的課堂教學內容與重難點。第三，使用多媒體設備，向學生展示工作實踐中的真實案例，并利用真實案例的講解引發(fā)學生思考、加深學生對相關知識點的理解。第四，依托互聯(lián)網使用“線上+線下”混合教學模式，引導學生在課前自行觀看微課視頻，并進行知識點的自主學習;在課堂中，教師需要回答學生的個性化與共性化問題，提升管理會計的課堂教學效率。第五，充分發(fā)揮互聯(lián)網與新媒體平臺的作用，利用微信、QQ等軟件加深師生、生生之間的互動交流，保證教師能夠及時解決學生的疑問，整體提升管理會計教學的效率效果。

另外，高職院?？梢灾鲃咏梃b國外的管理會計人才培養(yǎng)先進經驗，增強畢業(yè)生的市場競爭力。就當前的情況來看，高職院校主要通過初級會計師考試的內容實現(xiàn)人才培養(yǎng)，但是這樣的方法忽視了學生會計能力的提升。可以參考德國雙元制、瑞士三元制或是英國“工讀交替制”的人才培養(yǎng)模式，豐富學生的會計知識儲備，推動其綜合能力的增強[4]。

（五）更新專業(yè)實訓措施

第一，調整實訓教學模式。重點組織學生進行會計核算、利用大數據實現(xiàn)動態(tài)化數據庫的構建，以此達到對會計業(yè)務與財務板塊的跟蹤式管理，提升實訓效果。在此過程中，高職教師可以使用項目教學模式，讓學生以小組為單位對會計分析項目展開實踐操作，最大程度模擬企業(yè)內真實工作情況。

第二，組建多方共同參與的會計實訓教學機制。加大校企合作力度，依托企業(yè)的力量完成實訓基地的建設，并明確當前企業(yè)對會計人才的現(xiàn)實需求。有條件的情況下，可以組建起覆蓋政府、企業(yè)、高職院校三方的網絡交流平臺，實現(xiàn)對會計實訓內容的科學動態(tài)調整。

第三，軟硬件條件的完善。此環(huán)節(jié)需重點落實：會計專業(yè)教師團隊的優(yōu)化建設，增加雙師型教師的數量;構建單一實訓與綜合實訓相結合的會計實訓平臺;適當增加信息化實訓內容，包括財務信息的錄入與提取、數據處理、信息查詢等。

（六）推動考核智能化

智能化發(fā)展是大數據時代的重要標志，為了推動高職會計專業(yè)教育的全面升級、實現(xiàn)與時俱進，應當將智能化技術融入教育考核中，實現(xiàn)教育考核評價方法的調整。在此過程中，可以依托軟件平臺完成學生考勤、學時記錄的自動記錄與整理，并使用網絡題庫展開考試，形成最終結果。

另外，在教育考核評價改革中，應當在教師評價的基礎上融入自我評價、學生互評的環(huán)節(jié)，并設定合理權重。通過這樣的方式，能夠盡可能保證考核的客觀性，并為學生提供自我反思的平臺，明確自身不足、實現(xiàn)自我提升。

綜上所述，大數據時代對會計職業(yè)及高職會計專業(yè)教育帶來了較大的沖擊，落實教育改革是必然選擇。通過調整人才培養(yǎng)方案、加強信息化教學模式的創(chuàng)新、開展網絡信息技術課程、管理會計課程教學、更新專業(yè)實訓措施、推動考核智能化，實現(xiàn)了會計專業(yè)教學的優(yōu)化改革，促進了高職院校教學工作的升級。

參考文獻：

[1]史歡歡.大數據時代高職會計專業(yè)實訓教學模式改革的研究[J].納稅，2020，14（6）：141.

[2]湯文思，柳樹玲.“互聯(lián)網+”時代高職會計教學模式的改革研究[J].課程教育研究，2019（52）：38-39.

[3]劉昆麗.基于互聯(lián)網時代高職院校會計專業(yè)轉型定位改革探討[J].陜西教育·高教，2019（11）：78-80.

[4]孟 君.“互聯(lián)網+”時代會計人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代營銷·信息版，2020（3）：186.