王雪微 王雅珍 馬宇亮 汪寧 秦玉珠

摘 要：隨著新時(shí)代新社會(huì)的到來(lái)，各領(lǐng)域發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)人才需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，這就無(wú)形中推動(dòng)了高等教育的教學(xué)改革，只有更新教學(xué)模式才能適用時(shí)代發(fā)展需要。教學(xué)改革模式的更新包括很多方面，包括教學(xué)方式方法、結(jié)構(gòu)、手段、制度，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容等等，更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行持續(xù)改革。高校教學(xué)改革不斷深入，在2010年發(fā)布確立的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，清晰的定位了我國(guó)高校教學(xué)改革的大方向，創(chuàng)新改革就是要發(fā)展教育，提高質(zhì)量也是要發(fā)展教育，仍然要以德育為主，把握全面發(fā)展堅(jiān)持教育改革[1]。發(fā)展中的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)，增加了利用現(xiàn)代高新的計(jì)算機(jī)編程技術(shù)，將課堂拿到網(wǎng)絡(luò)中去，增強(qiáng)了學(xué)生的自發(fā)性和自主性，例如2011年傳入我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠深度挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化獲取知識(shí)的技能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，它的出現(xiàn)無(wú)疑是為教學(xué)改革提供了新的思路，繼而出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革模式;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

基金項(xiàng)目：黑龍江工業(yè)學(xué)院教改立項(xiàng)文章“新型冠狀病毒肺炎”背景下，食品藥品專業(yè)混合教學(xué)模式的探索研究”

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)式在線教學(xué)不代表直接取締課堂教學(xué)，最直接有效的教學(xué)模式可以是在互聯(lián)網(wǎng)條件下的線上線下混合式教學(xué)，這就既能保全學(xué)校組織教學(xué)形式，又能使學(xué)生和教師都能各顯其能，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1 國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展

混合式教學(xué)在國(guó)外應(yīng)用相對(duì)廣泛，國(guó)外學(xué)生較多喜歡無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)，所以他們相對(duì)更傾向于與這種混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，能夠自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，自然流暢的接受新鮮知識(shí)內(nèi)容。美國(guó)教育部也做過(guò)相關(guān)調(diào)查，結(jié)果表明混合式教學(xué)所取得成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一的線上或線下教育，所以他們更加鼓勵(lì)學(xué)校多開(kāi)展混合式教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際學(xué)生接受情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。而目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者也根據(jù)適合中國(guó)學(xué)生特色的模式，進(jìn)行理論與實(shí)踐的開(kāi)發(fā)研究，成功構(gòu)建出多種流程的混合教學(xué)方式。所謂混合式教學(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)緊密結(jié)合，包括三方面為線上教學(xué)、一體化體驗(yàn)、可控制實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)形式也可以具有多樣性[2]。

2 混合式教學(xué)調(diào)查

針對(duì)混合式教育應(yīng)用到我校學(xué)生具體情況，我們小范圍的進(jìn)行了智慧樹(shù)在線教學(xué)平臺(tái)試運(yùn)行研究，收集各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，匯總教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，混合式在線教學(xué)可以開(kāi)展實(shí)施，并完成教學(xué)任務(wù)，面對(duì)新型授課模式，學(xué)生展現(xiàn)出極大的興趣，能夠自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題[3]。通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)所反映的學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)資源下載量、作業(yè)完成等數(shù)據(jù)分析，能夠充分考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度和效果，教師可以根據(jù)線上授課效果進(jìn)行線下教學(xué)調(diào)整，以達(dá)到混合式教學(xué)的目的。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1。

本次教學(xué)對(duì)象為100名隨機(jī)抽取學(xué)生，分為智慧樹(shù)平臺(tái)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩組，通過(guò)階段教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生成績(jī)分布區(qū)間如圖3所示。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到，應(yīng)用智慧樹(shù)平臺(tái)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)80分以上的占比60%，而傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生80分以上的占比40%，應(yīng)用智慧樹(shù)平臺(tái)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)不及格的占比4%，而傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生不及格的占比10%，這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明新型線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，好處在于可以科學(xué)的利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)因材施教，加之傳統(tǒng)教育的知識(shí)填充，更能夠全方位的精準(zhǔn)育人[4]。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的更新，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、可控的，也是高效的。通過(guò)調(diào)研得出，混合式教學(xué)可以得到我校學(xué)生的青睞，能夠引起學(xué)生們的興趣，并進(jìn)行深入自主探討研究。

3 高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的措施

目前我國(guó)多數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)始引入混合式教學(xué)模式，但同時(shí)存在些許障礙，這就要求各研究區(qū)域注意混合式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系、理念、技術(shù)和操作的人等問(wèn)題，避免互聯(lián)網(wǎng)和教育機(jī)械結(jié)合、忽略實(shí)質(zhì)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，精品公開(kāi)課程有很多制約因素，包括資源不充足、授課模式單一等[5]，為此改革教學(xué)視角尤為重要，其中教師建設(shè)課程、學(xué)生參與建設(shè)以及學(xué)生課程體驗(yàn)等一系列內(nèi)容逐漸更新。

1）課程合理分類。混合式教學(xué)條件下的課程改革要注重綜合化、現(xiàn)代化和差異化，借鑒各國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各地課堂實(shí)際，進(jìn)行課程分類，無(wú)論是按照培養(yǎng)目標(biāo)、體系、課程性質(zhì)，還是學(xué)科領(lǐng)域、課程地位分類，都要考慮到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的適應(yīng)性，合理進(jìn)行課程分類改革，便于混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)施。在評(píng)價(jià)方面，也要注重評(píng)價(jià)的混合式，全方位多角度的反映真實(shí)混合教學(xué)效果。A類課程主要設(shè)定混合式教學(xué)，注重學(xué)生主體發(fā)展，B類課程將在線教學(xué)和傳統(tǒng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，C類課程完全設(shè)定為傳統(tǒng)課本教學(xué)，主要將學(xué)生難以主動(dòng)理解、不適合復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)的課程為主，做好后期學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)。2）制定合理標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展混合式教學(xué)并不是件簡(jiǎn)單的事，需要教師強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)技能，挖掘課程資源，探索混合式教學(xué)的模式[6]。高?？梢灾贫ń處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)和要求，規(guī)范和監(jiān)督各角色下的分工，充分鼓勵(lì)和激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)保障，需要長(zhǎng)期維護(hù)，不要傳統(tǒng)的ppt授課，要新穎多樣化。在線教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的在網(wǎng)上教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)模式，增加活動(dòng)和互動(dòng)，所設(shè)定的各類規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，必須具有實(shí)際意義上的指導(dǎo)，有獎(jiǎng)懲機(jī)制和突發(fā)保障，尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，混合式教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)匿名調(diào)研、檔案袋記錄等方式進(jìn)行隨時(shí)更新改進(jìn)。3）建立資源共享服務(wù)體系。建立區(qū)域性高校聯(lián)合資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的共建共治和共享，集百家之思路和力量，共同建設(shè)和實(shí)施混合式教育資源，以此來(lái)保證高校教育資源庫(kù)更加豐富多樣實(shí)用，保障混合式教育順利進(jìn)行。合理選擇線上教學(xué)平臺(tái)，為師生提供暢通無(wú)阻的互動(dòng)平臺(tái)，建立完善的資源庫(kù)運(yùn)行機(jī)制，制定對(duì)應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)院部門安排聯(lián)絡(luò)員，調(diào)動(dòng)全體教師參與到教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展中來(lái)，提高線上教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容質(zhì)量，并在使用中逐漸完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李巖.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐———以高校建筑學(xué)專業(yè)為例[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（5）：18-19.

[2]何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（09）：37.

[3]游曉明，方志軍，姚興華.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（1）：7-9.

[4]趙國(guó)棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究：以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，（6）.

[5]李燕.基于E-Learning的高校實(shí)踐類課程混合教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2013（4）：49-51.

[6]王國(guó)華.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（2）.