王路

摘 要：工程項目管理是工程管理專業(yè)“知識性+實踐性+綜合性”的一門核心課程。本文以應用型本科人才培養(yǎng)為目標，對該課程進行一系列教學改革，如：科學合理選擇教材、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段及結合沙盤模擬進行實訓等，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型工程管理人才。

關鍵詞：工程項目管理;應用型人才;教學改革

應用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[1]。工程項目管理是應用型本科工程管理專業(yè)的核心課程，研究工程項目管理理論和管理方法，研究范圍涵蓋工程項目投資前期、投資建設期直至項目投產(chǎn)的整個過程，旨在全過程工程咨詢背景下，為學生建立管理項目的知識體系，培養(yǎng)學生有效地將項目管理的基本知識與建設工程項目結合的實踐能力，所以工程項目管理人員水平急需提高，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型的項目管理人才對提高我國工程建設水平起著至關重要的作用。

1 《工程項目管理》課程的特點

1）綜合性強。作為綜合性專業(yè)課程，它不只包括項目管理方面的知識和理論，而且還涉及管理學原理、工程經(jīng)濟、建設法規(guī)、工程招投標以及合同管理和工程造價等各個學科的內(nèi)容。

2）發(fā)展性強。作為同工程實踐關聯(lián)比較密切的一門學科，《工程項目管理》的理論和知識來源于教育學習內(nèi)容、諸多工程實際與技術創(chuàng)新。由于該課程自身和現(xiàn)實工程項目的不斷發(fā)展，因此《工程項目管理》所需學習的內(nèi)容必須不斷更新，才能滿足實際工程項目需求。

3）實踐性強。該課程主要內(nèi)容包括工程項目管理組織、施工組織設計、成本控制和合同管理等。通過課程的學習，讓學生掌握工程項目管理方面的基本技能以及相關的經(jīng)濟、技術和法律等基礎知識，具備工程質(zhì)量、進度以及成本等方面的控制能力。課程內(nèi)容與將來所從事的實際工作有較強的相關性。

2 《工程項目管理》課程教學現(xiàn)狀分析

1）教學資料不全面。當前，《工程項目管理》教材雖有許多版本，但只是涉及項目和施工技術、成本和質(zhì)量管理等一些傳統(tǒng)內(nèi)容，或者是只重視理論知識方面論述，導致工程實踐與學科理論之間相脫節(jié)。而且，教材間差別較大，編排側重點各異，缺乏統(tǒng)一性與權威性。同時，由于條件所限，在教學過程中，對教材的依賴性較大，課程內(nèi)容的豐富難以保證。

2）教學內(nèi)容不合理。工程項目管理課程涉及多個學科知識，繁瑣且復雜。因各個學科之間有著一定的聯(lián)系，所以實際教學內(nèi)容中多有重復，并且難以協(xié)調(diào)各個課程之間的關系，容易形成教學內(nèi)容重疊，學科關系混亂的現(xiàn)象。

3）教學方法較單一。目前，授課中，教師仍為“填鴨式”為學生講解重點知識，而學生只能被動地接受這些知識，因此學生缺乏學習的積極性，教學效果不理想。另外，由于管理類的知識比較理論化，通過簡單的課堂教學，學生無法很好地理解這些抽象的內(nèi)容，就會覺得工程項目管理課程非常枯燥，沒有學習的興趣。并且由于教師在課堂上主導教學的節(jié)奏，學生的主體性發(fā)揮不出來，使得很多學生即便對于教學內(nèi)容有疑問也不愿意提出來，降低了教學效率。

4）實踐教學不夠。工程項目管理知識只有通過實踐，才能夠真正地發(fā)揮其作用。但是實際授課中，只是注重平時的理論教學，卻忽視實踐對教學的意義。理論教學與實踐教學割裂，導致學生無法將知識學習和工作實踐進行結合，無法體會工程項目管理知識在實際運用中的重要作用，也就不利于學生對于工程項目管理實踐經(jīng)驗的積累，無法真正地運用專業(yè)知識對工程項目進行高效的管理。

3 《工程項目管理》課程教學改革措施

1）科學選用教材，豐富教學資料。《工程項目管理》課程教材有多個版本，各版本教材均有其優(yōu)缺點以及側重點，所以選擇科學合理的教材極為重要。按照行業(yè)發(fā)展的新形勢，選擇將實踐知識、經(jīng)驗和各種前沿理論結合的教材，不能拘泥于某一本教材。

本課程在經(jīng)多方比較后，本課程最終選擇2017年4月高等教育出版社出版，丁士昭主編的《工程項目管理》為教材，2015年1月中國建筑工業(yè)出版社出版，成虎主編的《工程項目管理》（第四版）為輔助教材，這兩本教材的內(nèi)容進行相關整合，進行授課內(nèi)容設計。

2）合理組織教學內(nèi)容，與執(zhí)業(yè)資格考試緊密結合。工程項目管理這一學科的發(fā)展歷史較晚，20世紀80年代初期，工程項目管理理論才由同濟大學丁士昭教授從西德引進傳入我國，新的理論、方法和實踐經(jīng)驗會隨著社會的進步不斷出現(xiàn)。所以授課內(nèi)容一是應注意結合國內(nèi)外理論與實踐研究前沿。如在講解施工階段的三大控制時，將BIM技術引入到課堂教學過程中來，利用BIM信息技術的三維可視化模型將工程建設過程動態(tài)模擬出來，讓學生擁有親臨現(xiàn)場的感覺[1]。二是該課程是國家建設行業(yè)許多注冊職（執(zhí)）業(yè)資格考試的內(nèi)容。因此，課程教學內(nèi)容還應篩選、考慮這些重要職業(yè)資格考試內(nèi)容，一方面可以提高學生的學習興趣和積極性，為將來獲取相關職業(yè)資格證書打下堅實的基礎;另一方面職業(yè)資格考試教材結合最新的工程規(guī)范、標準、法律法規(guī)和新技術等相關領域研究成果，有大量結合工程實際的案例，可以“真題真做”，提高學生的專業(yè)知識和實踐技能，為應用型人才的培養(yǎng)提供可靠的資源保障[2]。

3）創(chuàng)新教學手段，采用“混合式”教學方式。利用互聯(lián)網(wǎng)手段，采用線上線下混合式的教學手段，能夠?qū)r間與地域?qū)Α豆こ添椖抗芾怼方虒W的限制打破，實現(xiàn)多媒體、遠距離教學。因此利用超星學習通平臺，投屏教學，激活課題。教師在電腦端或者手機端登錄學習通，進入課程，可以將課程資源上傳到對應區(qū)域，以方便使用。上課中借助手機進行教學活動，主要是簽到、問卷、搶答和主題討論等功能。課中講解完相關知識點后，教師利用學習通中問卷功能發(fā)布任務或者從資料區(qū)題庫里選取幾個題目進行課堂測試或者展開主題討論，這樣把生硬的課堂提問，變成有趣的小活動，使全員參與有效互動，既可以檢查全部學生的學習掌握情況，又可以強化學生對重難知識點的理解和記憶，課后利用電腦可以導出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便于過程性考核的記錄。

4）強化實踐鍛煉，培養(yǎng)實操能力?！豆こ添椖抗芾怼方虒W中要更加重視實踐能力的培養(yǎng)，保證學生真正掌握并能在實踐中運用工程項目管理知識。如可采用工程項目管理沙盤模擬訓練，基于施工企業(yè)視角，考慮工程施工項目從中標到竣工結束全過程的管理。通過盤面操作，以游戲的方式，學生結合所給的工程信息將模擬真實的項目部中的各崗位，組建項目管理團隊，分析市場行情，做好項目策劃，組織項目生產(chǎn)、調(diào)配資源和財務分析等活動中身臨其境感受項目開展的全過程，認識到市場資源的稀缺性，項目實施中的風險性，進而掌握施工管理規(guī)律，加深工程項目管理認識，提升現(xiàn)場管理能力，提高自身的綜合素質(zhì)，以此來鍛煉學生的實踐能力，加深對《工程項目管理》理論課程的理解[3]。

5 結語

新時代對工程類人才的要求越來越高，知識處于持續(xù)更新狀態(tài)，《工程項目管理》課程教改探究也應不斷革新，不斷探索新的教學模式，教學質(zhì)量得以提升，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]羅中.BIM技術引入建筑工程項目管理課程教學實踐探討[J].山西建筑，2015，41（27）：249-250.

[2]薛玉潔，胡水根.工程項目管理課程綜合改革探索[J].安徽建筑，2018（1）：243-246.

[3]過靈利.基于沙盤模擬的工程項目管理課程實踐探究[J].現(xiàn)代交際，2019（14）：8-9.