季丹

摘要：時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展以及變革，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。尤其是在小學(xué)教育階段，引導(dǎo)小學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的學(xué)科核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。當(dāng)然，除了文化課學(xué)習(xí)以外，教師還必須重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的欣賞能力和審美素養(yǎng)。然而，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)總是會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，使得教學(xué)效果低下。為改變這一現(xiàn)象，利用可視化的思維導(dǎo)圖開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)十分有必要，能夠有效的提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的全部開(kāi)展，可以有效的促使小學(xué)生進(jìn)入一種放射性的思維模式，因此，小學(xué)音樂(lè)教師必須重視思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。對(duì)此，本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

隨著新課程改革的不斷深化，在小學(xué)教育教學(xué)階段中，音樂(lè)教學(xué)受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，追求小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，有利于小學(xué)生人格的健全以及道德素質(zhì)的提升，所以，小學(xué)音樂(lè)教師必須加以足夠的重視。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于小學(xué)生記憶力的提升以及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分積極的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念及發(fā)展

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱(chēng)腦圖、心智地圖、樹(shù)狀圖或思維地圖，是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種實(shí)用性、放射性、形象化的思維工具，它以放射性思考為基礎(chǔ)，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。

思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)線(xiàn)潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類(lèi)提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)線(xiàn)潛能。現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2.5億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著巨大的作用。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖是一種可視化的，能夠促進(jìn)學(xué)生思維激發(fā)和思維整理的非線(xiàn)性工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有十分積極的作用。

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式往往都是以聽(tīng)和唱的方式去感受和理解，教師的教學(xué)方式也僅僅是限于單一的音樂(lè)欣賞和音樂(lè)教唱，不利于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此，教師必須采取新的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一種新的思維和方式，去記憶理解并呈現(xiàn)音樂(lè)的美，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的“畫(huà)”中感受音樂(lè)的相關(guān)表現(xiàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程當(dāng)中，“畫(huà)”出自己的感悟，可以讓學(xué)生充分的通過(guò)顏色來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，這樣一來(lái)，學(xué)生可以更快的了解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生的發(fā)散思維更加具體化，形象化。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

思維導(dǎo)圖不僅是一種非常有效的教與學(xué)的工具，而且是一種理念和思維方式，我在音樂(lè)課堂教學(xué)中做了一些有益的嘗試，發(fā)現(xiàn)它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而根本上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（一）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

一般情況下，小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，需要精心設(shè)計(jì)教案，以便為實(shí)際的音樂(lè)課堂提供指導(dǎo)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂上到底應(yīng)該先講什么，后講什么以及需要用到的資源，教師是無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行合理規(guī)劃甚至是遺漏的，這就需要教師利用思維導(dǎo)圖，為自己也為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，以保證音樂(lè)教學(xué)的有效性。小學(xué)音樂(lè)教材中很多章節(jié)的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)性欠缺，用思維導(dǎo)圖可幫助老師快速理清教材的編寫(xiě)思路，知識(shí)脈絡(luò)，并記憶深刻。在集體備課時(shí)，每位教師可以把自己對(duì)這堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法畫(huà)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后比較，選擇最優(yōu)的組合。也可以每位教師負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后共同討論、修改，最終形成最完美的備課導(dǎo)圖。用思維導(dǎo)圖可以很清晰地反映各自的思路，集思廣益，使備課效率最大化。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供一個(gè)更加開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，有利于幫助學(xué)生有序的發(fā)現(xiàn)某些事物的某種規(guī)律，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)，讓其感受到成功的快樂(lè)，這樣可以進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感知，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，所以，在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

上好一節(jié)音樂(lè)課，不僅在于教師的教學(xué)，更在于學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)作品本身思想內(nèi)涵以及音樂(lè)內(nèi)容的感悟和理解。而學(xué)生能否深刻的體會(huì)到音樂(lè)作品中豐富的情感內(nèi)涵，是課堂教學(xué)的基本要求。所以，小學(xué)音樂(lè)教師要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)背景知識(shí)已基本內(nèi)涵的了解，豐富學(xué)生的心理活動(dòng)，為學(xué)生的對(duì)音樂(lè)作品思想內(nèi)涵的理解提供幫助。也就是說(shuō)，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖具體化的特點(diǎn)，對(duì)作者的作品的主題、創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境以及作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)，音樂(lè)作品的內(nèi)容和創(chuàng)作的時(shí)間等，進(jìn)行具體化的反應(yīng)，讓學(xué)生更好的了解作品，為音樂(lè)課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。例如：在欣賞管弦樂(lè)《北京喜訊到邊寨》一曲時(shí)，在樂(lè)器的介紹環(huán)節(jié)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)整個(gè)樂(lè)器的圖景，以立體、直觀的說(shuō)明，讓學(xué)生快速的認(rèn)識(shí)并熟悉管弦樂(lè)器，如種類(lèi)、材質(zhì)、音色以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，幫助小學(xué)生進(jìn)一步感受樂(lè)曲。學(xué)生在欣賞音樂(lè)之后，畫(huà)出自己的感悟，先讓學(xué)生在聽(tīng)中想象音樂(lè)表現(xiàn)，在畫(huà)的過(guò)程中感受音樂(lè)，并通過(guò)顏色的不同標(biāo)注，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)樂(lè)曲的感受，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的發(fā)散思維更加具體化和不形象化，最后，組織學(xué)生在音樂(lè)“賞析”中，理解音樂(lè)的表現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)總結(jié)上的應(yīng)用

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)在歌曲的學(xué)習(xí)以及欣賞中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都有著十分積極的作用，從最初上學(xué)接觸時(shí)的《上學(xué)歌》，到最后隨著年級(jí)的增加，歌曲難度以及內(nèi)容深度的拓寬，對(duì)于學(xué)生人格的健全以及道德素質(zhì)，愛(ài)國(guó)精神的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用，有著不同的知識(shí)點(diǎn)鏈條，循序漸漸的加深對(duì)學(xué)生的影響，循序漸漸的擴(kuò)寬著知識(shí)的深化。所以，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視復(fù)習(xí)和總結(jié)，以此來(lái)為小學(xué)生奠定扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而知識(shí)點(diǎn)的掌握是需要記憶的，這對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言是具備一定困難的，不能指望學(xué)生依靠生活中的應(yīng)用去記憶鞏固，所以積極的引導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)練習(xí)，是必然選擇。所以，小學(xué)音樂(lè)教師就可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)復(fù)習(xí)和總結(jié)中，將教材中的知識(shí)核心抽離出來(lái)，將知識(shí)梳理任務(wù)交給學(xué)生自己，教師從旁予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并提出相關(guān)的修改意見(jiàn)。在這種情況下，學(xué)生由于本身對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的熟悉，會(huì)使其在思維導(dǎo)圖音樂(lè)復(fù)習(xí)和總結(jié)上充分的表現(xiàn)出一定的張力，加上新舊知識(shí)的交互性，能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)的難度，是學(xué)習(xí)變得輕松、有條理，意義重大。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有著十分積極的作用，能夠有效的突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，小學(xué)音樂(lè)教師必須加以足夠的重視，將思維導(dǎo)圖滲透到課前備課環(huán)節(jié)，在課堂上強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證音樂(lè)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

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