王曉剛

摘?要 任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)都需要教師與學(xué)生之間的交流與傾聽(tīng)。數(shù)學(xué)作為邏輯性強(qiáng)、難度較大的學(xué)科，更需要師生之間的互動(dòng)與傾聽(tīng)，這是學(xué)好一門(mén)文化科學(xué)的重要且關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有幾個(gè)學(xué)困生，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生缺乏有效的課堂傾聽(tīng)技巧，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的低效甚至是無(wú)效。為了提高學(xué)困生以及整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中主意培養(yǎng)學(xué)困生的傾聽(tīng)意識(shí)技巧，在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)共生共贏。本文就如何培養(yǎng)學(xué)困生的傾聽(tīng)意識(shí)技巧，實(shí)現(xiàn)在傾聽(tīng)中的共生共贏進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;傾聽(tīng)意識(shí)技巧;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0193-01

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，容易被外界干擾而分散注意力，這是學(xué)生無(wú)法高效傾聽(tīng)課堂的重要原因。小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)尚為簡(jiǎn)單，因而學(xué)困生之所以有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題產(chǎn)生，勢(shì)必是在教師教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有辦法有效傾聽(tīng)，缺乏課堂效率，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)于這種情況教師要采取對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣與傾聽(tīng)意識(shí)技巧。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境吸引學(xué)生傾聽(tīng)

學(xué)生有效傾聽(tīng)的前提是課堂內(nèi)容能夠吸引他們的注意力，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，更需要有趣的課堂內(nèi)容來(lái)引起學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境以吸引學(xué)生的注意力。教師可以采用較為幽默輕松的語(yǔ)調(diào)來(lái)講課，營(yíng)造出寬松和諧并富有吸引力的課堂氛圍，讓學(xué)困生也愿意用心傾聽(tīng)。例如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》一節(jié)時(shí)，教師可以先從身邊的簡(jiǎn)單規(guī)律作為引子，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)身邊的具有數(shù)學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，然后再根據(jù)課本內(nèi)容與學(xué)生一起探索。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師要將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，并且結(jié)合眼神、細(xì)微的肢體動(dòng)作來(lái)縮短與學(xué)生之間的差距，并吸引學(xué)生的注意力。這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生真正地融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行傾聽(tīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)技巧

傾聽(tīng)技巧對(duì)于學(xué)生高效地獲取課堂知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。部分學(xué)困生之所以在數(shù)學(xué)課堂上效率低下，就是缺乏有效的傾聽(tīng)技巧。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生一定的傾聽(tīng)方法，糾正學(xué)生的一些不利于課堂傾聽(tīng)的小習(xí)慣，并且讓學(xué)生在課堂聽(tīng)講實(shí)踐中逐步將這些方法轉(zhuǎn)化為自己的東西，形成規(guī)范的傾聽(tīng)習(xí)慣。例如教師首先要明確規(guī)定的一個(gè)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣問(wèn)題就是要在他人發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，保持適當(dāng)?shù)某聊荒茈S便打斷同學(xué)的發(fā)言，或者對(duì)教師所講的問(wèn)題有疑問(wèn)也不可以打斷教師的講課。但是，不可避免的，部分學(xué)生或許對(duì)教師或者同學(xué)的發(fā)言有自己的見(jiàn)解或者不懂的地方，這時(shí)候應(yīng)該將自己覺(jué)得有問(wèn)題或者需要補(bǔ)充的地方記下來(lái)，等他人發(fā)言完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。還有就是要教會(huì)學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)理解。一節(jié)課所講的內(nèi)容不可能所有都是重點(diǎn)，如果學(xué)生無(wú)法分辨重點(diǎn)與非重點(diǎn)，就容易導(dǎo)致主次顛倒，對(duì)知識(shí)的掌握發(fā)生偏差。

三、有意識(shí)地激發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力

課堂是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)生又處在一個(gè)活潑好動(dòng)的特殊年齡段，學(xué)生的狀態(tài)可以通過(guò)學(xué)生的眼神、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)要著重注意學(xué)生的眼神中所表現(xiàn)出的思維狀態(tài)，從而判斷出學(xué)生是否在傾聽(tīng)以及傾聽(tīng)的狀態(tài)。若是學(xué)生的眼神空洞無(wú)神，學(xué)生很可能走神了，教師可以凝視該學(xué)生以警醒學(xué)生，或者在抑揚(yáng)頓挫的講課中，突然停下聲音吸引回學(xué)生的注意力，讓學(xué)生收回心緒，進(jìn)入傾聽(tīng)的狀態(tài)。甚至教師發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生較多時(shí)，可以直接用言語(yǔ)提醒，或者讓同學(xué)一起調(diào)整一下坐姿等，重新整理課堂的傾聽(tīng)氛圍。等學(xué)生逐漸習(xí)慣了這種傾聽(tīng)模式后，就會(huì)不自覺(jué)地在走神時(shí)將自己的思緒以最快的時(shí)間收回。同時(shí)教師可以將那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生作為榜樣標(biāo)桿，進(jìn)行贊美，小學(xué)生都會(huì)想要得到表?yè)P(yáng)，將對(duì)一些經(jīng)常走神的學(xué)困生起到激勵(lì)作用。這樣的行為傾聽(tīng)暗示可以給予容易走神的學(xué)困生以警醒，幫助學(xué)生建立起傾聽(tīng)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”這是在小學(xué)校園中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的標(biāo)語(yǔ)名言。傾聽(tīng)意識(shí)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展同樣意義重大。尤其對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)生很容易因?yàn)橹爸R(shí)學(xué)習(xí)得不扎實(shí)而產(chǎn)生放棄聽(tīng)課的想法。為了從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該下意識(shí)培養(yǎng)學(xué)困生的傾聽(tīng)意識(shí)技巧，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生一定的傾聽(tīng)技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)共生共贏。

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