潘宇

摘?要 本文立足于高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并從反饋準(zhǔn)備、反饋進(jìn)行、反饋完善等方面來提出了提高高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建策略，希望能夠以此為契機(jī)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞 高中英語;作業(yè)反饋;模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0168-02

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，需要教師設(shè)置科學(xué)合適的作業(yè)，需要教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋來進(jìn)行應(yīng)對(duì)政策的完善才能夠讓高中英語教學(xué)的效率得到全面而有效的提升。本文通過對(duì)高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從以下三個(gè)方面對(duì)高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建要點(diǎn)進(jìn)行了分析。

一、反饋準(zhǔn)備時(shí)

“工欲善其事，必先利其器?！币馑季褪歉嬖V我們?cè)谧鋈魏我患虑橹岸夹枰e極采取有效的措施進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣才能夠讓事情的進(jìn)行較為順利，才能夠讓事情進(jìn)行的效率得到進(jìn)一步的提高。

（一）確定反饋對(duì)象

在進(jìn)行高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建中，教師首先應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)的安排、教學(xué)進(jìn)行的情況確定反饋的對(duì)象，具體而言就是指誰需要進(jìn)行反饋。

比如，在進(jìn)行高中英語閱讀作業(yè)反饋時(shí)，教師可以將反饋的對(duì)象進(jìn)行隱形分類，即，按照學(xué)生平時(shí)的測(cè)試成績(jī)來將學(xué)生分為A、B、C、D四類，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握確定A、B、C、D四類學(xué)生中的哪些學(xué)生參加此次反饋活動(dòng)。例如，選擇A類學(xué)生4名，選擇B類學(xué)生6名，選擇C類學(xué)生8名，選擇D類學(xué)生10名來進(jìn)行一一反饋。需要注意的是，每次進(jìn)行學(xué)生反饋對(duì)象確定時(shí)不能夠一直選擇幾名固定的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輪流反饋，這樣才能夠確保反饋更為全面。

（二）確定反饋內(nèi)容

進(jìn)行作業(yè)反饋，究竟應(yīng)該從哪些方面開始反饋、反饋的內(nèi)容又包含哪些，這些都是高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)。為了能夠讓作業(yè)反饋得到進(jìn)一步的提高，教師在進(jìn)行高中英語作業(yè)反饋模式的準(zhǔn)備中應(yīng)該事先確定反饋內(nèi)容，這樣才能夠讓反饋更加精準(zhǔn)，也才能夠讓反饋更加有效。

例如，教師在布置了一張英語試卷的作業(yè)之后，便可以根據(jù)不同的板塊來進(jìn)行反饋。例如，教師根據(jù)試卷的組成部分來確定反饋的具體內(nèi)容，確定選擇題板塊、閱讀題板塊、完形填空板塊、作文版塊為反饋的幾大內(nèi)容，然后再根據(jù)事先確定的反饋對(duì)象來進(jìn)行反饋，這就能夠在一定程度上促進(jìn)反饋的進(jìn)一步細(xì)化和精準(zhǔn)化。

（三）確定反饋標(biāo)準(zhǔn)

反饋需要明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠讓反饋的效果真正地體現(xiàn)出來。為了讓高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建得到全面的形成，在進(jìn)行反饋準(zhǔn)備時(shí)就需要確定反饋的標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，反饋的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以反饋對(duì)象為橫坐標(biāo)，以反饋內(nèi)容為縱坐標(biāo)來進(jìn)行制定，這樣才能夠確保反饋的效率更高。

例如，針對(duì)作文的反饋情況來看，A類學(xué)生的要求是語句通順、沒有單詞語法錯(cuò)誤、思路清晰、文筆優(yōu)美、有一定的思想意義。B類學(xué)生的要求是語句通順、沒有單詞語法錯(cuò)誤、思路比較清晰，能夠?qū)⒁馑急磉_(dá)明確。C類學(xué)生的要求是語句比較通順、基本沒有單詞語法錯(cuò)誤、能夠大致表達(dá)出主要意思。D類學(xué)生的要求是語句比較通順、有少量的單詞語法錯(cuò)誤、盡可能比較完整地表達(dá)意思。

二、反饋進(jìn)行時(shí)

在進(jìn)行高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行分類反饋、多元反饋、即時(shí)反饋，以達(dá)到高效反饋的目標(biāo)。

（一）分類反饋

在反饋進(jìn)行中，教師首先要根據(jù)事先確定的反饋對(duì)象，然后根據(jù)所確定的內(nèi)容、確定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類反饋。具體情況如下表：

在反饋的過程中，教師需要按照上表對(duì)高中英語作業(yè)的情況進(jìn)行全面而細(xì)致的反饋，這樣才能夠讓所反饋的內(nèi)容具有代表性，也才能夠讓反饋的結(jié)果更加準(zhǔn)確有效。

分類反饋是高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建的關(guān)鍵之所在，但是如果反饋的過程中出現(xiàn)了混亂的狀態(tài)，不但會(huì)讓反饋效果受到影響，還會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)效率。為此，進(jìn)行分類反饋，確保典型問題、典型對(duì)象得到充分的關(guān)注，這樣才能夠讓為構(gòu)建高中英語作業(yè)反饋模式奠定有效的基礎(chǔ)。

（二）多元反饋

在以前的高中英語教學(xué)過程中，反饋模式多為單一、垂直模式，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步加強(qiáng)，采取多元反饋模式，構(gòu)建扁平化模式構(gòu)建已經(jīng)成為了新教育理念的基本要求。所以，針對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中所出現(xiàn)的反饋問題可以采取多元反饋模式來進(jìn)行反饋。

其一，采取師生互動(dòng)作業(yè)反饋模式。讓教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生也對(duì)教師的作業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓師生雙方都能夠比較明確了解高中英語作業(yè)中存在的問題，以便于能夠得到進(jìn)一步的提高。

其二，采取生生互動(dòng)反饋模式。即在高中英語作業(yè)反饋的過程中按照一定的原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分類，并通過分類來采取生生互動(dòng)反饋，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互了解對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，并進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和不足的反思，以便于實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)、技能以及情感意志的進(jìn)一步提升。

其三，采取自我反饋模式。即高中學(xué)生針對(duì)自己在英語作業(yè)過程中所遇到的困難、所感受到的喜悅、所獲得的收獲進(jìn)行反思，并積極反饋給教師，與教師一起針對(duì)自己的作業(yè)情況進(jìn)行交流，這樣才能夠更及時(shí)地獲得學(xué)習(xí)的寶貴意見。

（三）即時(shí)反饋

反饋需要及時(shí)，實(shí)踐證明，過期的反饋不僅不夠準(zhǔn)確，更會(huì)造成低效，所以在高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)的反饋。比如，在高中學(xué)生的當(dāng)日作業(yè)反饋中，教師應(yīng)該盡可能地在當(dāng)日便進(jìn)行反饋，這樣才能夠起到趁熱打鐵的效果，才能夠讓學(xué)生即刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，并采取積極的態(tài)度來進(jìn)行改正。

三、反饋完善時(shí)

反饋需要進(jìn)一步的完善才能夠起到有效的作用，因此，在構(gòu)建高中英語作業(yè)反饋模式的時(shí)候還需要根據(jù)反饋來進(jìn)行有效的完善。

（一）反饋后跟蹤

在高中英語作業(yè)反饋之后，教師應(yīng)該采取積極的措施來對(duì)反饋之后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。比如，對(duì)反饋對(duì)象在反饋之后的改善和完善進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生的作業(yè)改正態(tài)度、作業(yè)糾正內(nèi)容、作業(yè)采用方法、作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行跟蹤，以便于能夠更為準(zhǔn)確地了解到高中學(xué)生在英語作業(yè)反饋之后是否采取了有效而積極的措施來糾正自己的不足，提升自己的能力。

（二）反饋后完善

跟蹤的目的是為了能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)反饋對(duì)象在糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所存在的不足，然后然后再根據(jù)跟蹤的情況再次制定相應(yīng)的措施，以便于能夠促進(jìn)高中學(xué)生通過英語作業(yè)來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提高。

（三）反饋后進(jìn)行

反饋的最終目的仍然是為了制定出有效的措施并將這些措施充分運(yùn)用在再一次的作業(yè)反饋過程中。因此，高中英語作業(yè)反饋模式構(gòu)建還需要高度關(guān)注反饋后新的措施在英語作業(yè)反饋中、新的措施在高中英語學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，然后再根據(jù)這些運(yùn)用情況來進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，以形成對(duì)高中英語作業(yè)反饋模式的反復(fù)琢磨和不斷完善，促進(jìn)高中英語作業(yè)反饋效率得到提升。

綜上所述，高中英語作業(yè)反饋模式的構(gòu)建是當(dāng)前高中英語教學(xué)效率得到提升的關(guān)鍵，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該采取有效的措施來促進(jìn)高中英語作業(yè)得到有效的反饋，都應(yīng)該在反饋的過程中做好準(zhǔn)備、積極進(jìn)行、認(rèn)真反思，以確保高中英語作業(yè)反饋模式得到全方位的構(gòu)建，為高中生英語綜合能力的提升提供有效的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]李未來.高中英語實(shí)施分層作業(yè)的可行性研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

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