趙平青

摘?要 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)成長階段的重要組成部分。思維能力主要是指基于學(xué)生基礎(chǔ)知識和生活技能之上來展開一系列的思維聯(lián)想，使學(xué)生擁有發(fā)散性思維、從多角度看待事物的能力，從而衍生為學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然初中學(xué)生在以往的教學(xué)中已經(jīng)積累了一定的知識儲備，但是由于年齡較小，思維認(rèn)識尚不完善，所以教師仍然需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是對于語文教學(xué)而言，語文是學(xué)生在日常生活中所必備的生活技能，也是學(xué)生思維表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為了語文教師所需要主要思考的問題。

關(guān)鍵詞 初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0146-01

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師在教學(xué)中更加注重課本知識的傳輸與引導(dǎo)，并沒有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用語文教學(xué)內(nèi)容來鼓勵學(xué)生大膽思考、暢想，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。本文將對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略展開探討，提出可行性教學(xué)方案，希望可有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制定思維教學(xué)計劃

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個長期教學(xué)的過程，教師無法利用一兩節(jié)課就達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生思維能力的效果，特別是語文教學(xué)也是學(xué)生的一個長期成長過程。因此教師展開教學(xué)之前，需要合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定思維教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生以循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來找到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，這樣學(xué)生對于語文知識的理解將會更加深入，也提高了學(xué)生的思維能力。

例如，在《秋天的懷念》教學(xué)中，課文的主要內(nèi)容是想要讀者了解父母對于孩子成長的關(guān)懷和用心，但是對于當(dāng)前學(xué)生而言，大部分來自于獨(dú)生子女家庭，所以學(xué)生在家庭中地位較高，容易受到溺愛，學(xué)生無法真切地感受到親情和母愛的偉大。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以首先從學(xué)生本身對于母親情感的理解入手，在課堂教學(xué)中展開教學(xué)討論活動，學(xué)生在活動中去分享自己實際生活中哪些事情可以體現(xiàn)出母親對于自己的愛和關(guān)懷，通過學(xué)生的回憶去用一些日常小事來了解母愛的偉大。這樣學(xué)生也就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。隨后教師在引導(dǎo)學(xué)生利用情感共鳴將自己作為作者帶入到課文中，從而去進(jìn)一步理解作者想要表達(dá)的思想情感和情感變化。在完成教學(xué)后教師還可以讓學(xué)生嘗試從自己母親的角度去思考應(yīng)當(dāng)如何對待孩子，讓學(xué)生站在不同的角度去理解全文，感受文章中豐富的情感內(nèi)涵，尊重了學(xué)生的個性化思維，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)同

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中教師一般直接將答案傳授給學(xué)生，希望可提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對于知識的理解。這樣的教學(xué)模式并沒有結(jié)合學(xué)生的實際體驗，即便學(xué)生將所有教學(xué)內(nèi)容背會也無法讓學(xué)生去靈活應(yīng)用。因此教師需要首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)個人思想和理解來提出相關(guān)意見，并且將班級學(xué)生根據(jù)不同的意見和理解分成不同的小組來展開辯論，讓學(xué)生充分去融入到知識的探討過程，學(xué)生也會對知識產(chǎn)生不同的思想認(rèn)知，從而衍生出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論桃花源這一世外桃源的出現(xiàn)是否合理。讓學(xué)生結(jié)合作者所經(jīng)歷的時代背景，去感受桃花源記中所表達(dá)的人生理念，理解作者如何將希望寄托于美好的憧憬中，從而引發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)同。雖然學(xué)生無法再一次感受作者所生活的年代，但是卻可以借助作者的文章去體會作者的實際情感感受，也就真正領(lǐng)會到了桃花源記的重要思想情感，學(xué)生的思想與作者思想相趨同，學(xué)生的思維能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、利用教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的重要思想源泉，而在語文教學(xué)中學(xué)生在面對不同的教學(xué)文本時，也應(yīng)當(dāng)對文本進(jìn)行靈活地思考和探究，幫助學(xué)生形成敏銳的思維能力，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加豐富的認(rèn)知。

例如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師可以首先在互聯(lián)網(wǎng)中尋找課文中所描寫的植物照片或者影視作品，讓學(xué)生去思考，如果自己來描寫紫藤蘿瀑布，那么應(yīng)當(dāng)去按照什么樣的順序來寫，將自己的寫作思維寫在練習(xí)本上作為學(xué)習(xí)參考。隨后教師在展開教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)作者是如何描寫紫藤蘿瀑布的，對比自己的描寫思路去思考作者描寫思路的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去展開聯(lián)想，更加深入地對教學(xué)內(nèi)容展開探討，從而由自身內(nèi)心出發(fā)去感受到紫藤蘿生命力和表現(xiàn)出的人生哲理。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，合理制定長期思維教學(xué)計劃，在教學(xué)中合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋執(zhí)玲.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（04）：48-49.

[2]黃菊存.試論初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（03）：49-50.