陳方園

摘?要 在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)法，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)思考和聯(lián)想，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課堂留白;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0171-01

所謂留白，指的是在作品中有意留下相應(yīng)的空白，是中國(guó)的繪畫藝術(shù)創(chuàng)作中的一種重要技法。它能夠讓你在欣賞作品時(shí)有豐富的遐想和發(fā)揮空間，讓你只有細(xì)細(xì)品味，走入意境中，方可讀懂此處無物勝有物的留白藝術(shù)。留白藝術(shù)同樣適用于語文的教學(xué)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牧舭?，能夠讓學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。

教學(xué)課堂的留白，指的是教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生吸收消化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。主要包括教師提問學(xué)生思考的時(shí)間、講解知識(shí)點(diǎn)后學(xué)生的思考提問時(shí)間、課堂內(nèi)容結(jié)束時(shí)學(xué)生反思時(shí)間等等。通過留白處的反復(fù)思考，可以更為深刻地理解知識(shí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地利用課堂留白。

一、標(biāo)題處留白，激發(fā)學(xué)生興趣

一般來說，文章的標(biāo)題是對(duì)全文主要內(nèi)容的高度概括，點(diǎn)明了全文的主旨，更是深入理解文章的突破口。教師可以在教學(xué)中首先在標(biāo)題處進(jìn)行留白，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題去展開聯(lián)想，對(duì)于課文內(nèi)容有初步的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探索過程中也會(huì)出現(xiàn)不同的問題，讓學(xué)生將這些問題帶入到課堂教學(xué)中，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。因此，巧妙地運(yùn)用標(biāo)題處留白，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《晚上的“太陽”》內(nèi)容時(shí)，教師可以問學(xué)生：晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什么呢？“太陽”加引號(hào)有什么特殊的含義呢？讓學(xué)生帶著這些問題好好閱讀課文，通過閱讀發(fā)現(xiàn)原來晚上的“太陽”指的是愛迪生媽媽生病，需要手術(shù)，愛迪生利用鏡面反射油燈燈光，使得手術(shù)順利進(jìn)行，進(jìn)而萌發(fā)了一個(gè)想造晚上的“太陽”的愿望?！疤枴贝淼氖菒鄣仙l(fā)明的電燈。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《真情的回報(bào)》一課時(shí)，教師可以針對(duì)題目設(shè)問。首先讓學(xué)生大聲朗讀題目，學(xué)生的讀法不一樣，突出的重點(diǎn)也不一樣。據(jù)此提問，根據(jù)題目的朗讀，你們的腦海中出現(xiàn)了一些什么問題？有的學(xué)生說“誰對(duì)誰的真情”，有的學(xué)生說“誰對(duì)誰付出”“誰收獲了回報(bào)”等等。這樣在題目處留有空白，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，通過這種方式對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步的了解，進(jìn)而帶著這些問題更好地閱讀文章，從而加深對(duì)文章的理解。

二、精彩處留白，豐富學(xué)生情感

在閱讀到文章的精彩處時(shí)，是學(xué)生注意力最集中和思維最活躍的時(shí)候，此時(shí)，巧妙地運(yùn)用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與思考，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將個(gè)人不同的思維與想法充分地表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的課堂參與度，也更加尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加深刻，更能體會(huì)到文字蘊(yùn)含的作者情感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》時(shí)，講到“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常小的跟孩子似的”，祖父的笑，代表了對(duì)作者的疼愛和呵護(hù)，體現(xiàn)了祖孫倆濃濃的親情。因此，教師可以在此處留白，對(duì)學(xué)生提問：“你們有因胡鬧而惹禍的經(jīng)歷嗎？結(jié)果如何？你們的祖父是怎么樣對(duì)待的？”通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中祖父對(duì)自己的感情，體會(huì)到祖父笑的真正含義。

因此，在閱讀教學(xué)過程中，遇到情感升華或是精彩之處，教師要巧妙的留白，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，充分的聯(lián)想與想象，從而在加深對(duì)文章理解的同時(shí)豐富學(xué)生的感情。

三、結(jié)尾處留白，提升學(xué)生能力

引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂成功教學(xué)的良好開端。而文章的結(jié)尾就猶如壓軸大戲，或是對(duì)情感的升華，或是對(duì)主題的總結(jié)，或是拓展延伸等等。而往往有些優(yōu)秀作品的結(jié)尾意猶未盡，給人無盡遐想的空間。此時(shí)，教師就應(yīng)該充分利用結(jié)尾處留白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，根據(jù)文章故事情節(jié)的發(fā)展續(xù)寫結(jié)局。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》時(shí)，在最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”教學(xué)中，教師可以在此處留白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把故事繼續(xù)編下去，“當(dāng)小鳥來到小馴鹿的家，遇到了誰？說了什么？做了什么？”引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容與自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，不僅是對(duì)學(xué)生想象力與寫作能力的一次練習(xí)，也可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再一次復(fù)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，有效提高了學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)與語文應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中合理利用課堂留白，不僅能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生了解到文字背后更深的含義與情感。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該把握好留白尺度，在課堂前細(xì)細(xì)閱讀文章，尋找文中可留白處，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光華.“留白藝術(shù)”在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（32）：76.