汪鴻波

摘要：為了有效落實(shí)“文言并重”教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，開(kāi)展《周亞夫軍細(xì)柳》“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探索文言文閱讀教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);文言文閱讀;學(xué)生活動(dòng)

語(yǔ)文新課程突顯了文言文教學(xué)對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培育民族精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義。學(xué)好文言文有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是目前文言文閱讀教學(xué)很難達(dá)到“言文并重”的教學(xué)效果，有的教師過(guò)于重視翻譯文言而忽視文本自身的價(jià)值;有的教師則將文言文本當(dāng)做現(xiàn)代文本來(lái)教，設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)，卻忽視了文言自身的魅力。以《周亞夫軍細(xì)柳》為范本，通過(guò)對(duì)三名教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的分析，思考如何開(kāi)展有效的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)“言文并重”的教學(xué)模式。

一、基于文本解讀的教學(xué)目標(biāo)

《周亞夫軍細(xì)柳》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。本文講述了漢文帝在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳三處軍營(yíng)勞軍的故事，通過(guò)對(duì)比、襯托的手法，勾勒出周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象。三位教師分別依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求、單元教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)及不同學(xué)情制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

教師甲：通過(guò)給文章設(shè)計(jì)腳本揣摩語(yǔ)言，理解周亞夫和漢文帝兩個(gè)人物形象，感受他們的精神。

教師乙：借助書(shū)下注釋及工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，提高閱讀淺顯文言文的能力;通過(guò)為周亞夫制作“小檔案”，感受人物形象。

教師丙：根據(jù)課文內(nèi)容，感知文中的周亞夫和漢文帝的人物形象;通過(guò)開(kāi)展辯論，體會(huì)周亞夫忠于職守、剛正不阿的精神品質(zhì)。

雖是同課異構(gòu)，但三位教師制定的教學(xué)目標(biāo)有異曲同工之妙，都通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握人物形象，理解塑造人物品質(zhì)的對(duì)比、襯托寫(xiě)作手法。

二、落實(shí)文言并重的教學(xué)過(guò)程

三位教師制定了大致相同的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程與方法的選擇上則體現(xiàn)出不同的構(gòu)思與安排。

（一）同一活動(dòng)的不同處理

為了引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，三位教師均采用了復(fù)述故事的活動(dòng)形式，但是不同的處理方式對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練角度卻不相同。教師甲采用以“天子先驅(qū)”的口吻復(fù)述故事，在復(fù)述故事的過(guò)程中適當(dāng)加入“天子先驅(qū)”的內(nèi)心獨(dú)白。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度以及在翻譯中存在的問(wèn)題，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)視角，創(chuàng)造性地梳理文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。教師乙則讓學(xué)生以第三人稱進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換起到一個(gè)訓(xùn)練。教師丙要求學(xué)生從“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三個(gè)維度進(jìn)行概括，側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都能夠引導(dǎo)學(xué)生借助注釋及已知文言常識(shí)梳理文章內(nèi)容，也注意了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)，但是教師甲采取的活動(dòng)形式更有利于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深入理解，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用及思維發(fā)展提升方面明顯要好于另兩種活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）不同活動(dòng)的同一指向

為了讓學(xué)生不脫離文本理解周亞夫“真”將軍的形象，三位教師依據(jù)不同學(xué)情，分別設(shè)計(jì)了巧妙的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師甲采用為“天子先驅(qū)”“軍門(mén)都尉”“壁門(mén)士吏”“將軍亞夫”四個(gè)人物語(yǔ)言“填寫(xiě)腳注，分角色朗讀”的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言、咀嚼文字，在自主創(chuàng)造中進(jìn)一步體會(huì)周亞夫治軍有方、剛正不阿的形象。學(xué)生要填寫(xiě)注腳必然要結(jié)合文言含義及文章內(nèi)容，可以起到較好地文言結(jié)合的教學(xué)效果。

教師乙設(shè)計(jì)為周亞夫制作“小檔案”的活動(dòng)，需要學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容充分掌握的情況下，勾連拓展課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累拓展學(xué)習(xí)起到很好的作用。

教師丙采取師生辯論的活動(dòng)，從“會(huì)做人”和“會(huì)做事”兩個(gè)角度進(jìn)行辯論，探討周亞夫是否稱得上“真將軍”。此活動(dòng)趣味性較強(qiáng)，能夠充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。想要證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需要不斷從文章中尋找答案作為自己的論據(jù)支撐，既深入研讀了文本又能促進(jìn)學(xué)生整體思考和語(yǔ)言表達(dá)，既鞏固了“言”又梳理了“文”。

三位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既關(guān)注了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也注意了引導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找答案，同時(shí)關(guān)注到了文言的鞏固和落實(shí)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于落實(shí)“言文并重”的教學(xué)理念是十分有效的。

三、促進(jìn)教學(xué)提升的課后反思

通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，以多樣活動(dòng)為載體進(jìn)行文言閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮以下幾個(gè)方面：

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠?qū)崿F(xiàn)“言”“文”的結(jié)合

文言文閱讀教學(xué)不能夠?qū)ⅰ把浴薄拔摹备盍验_(kāi)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)在讓學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，一定要注意文言詞匯的落實(shí)。如《賣油翁》可以采用“看圖說(shuō)話”的活動(dòng)，出示有問(wèn)題的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容找到圖片問(wèn)題，并根據(jù)連環(huán)畫(huà)講述故事情節(jié)，進(jìn)而落實(shí)文言詞句。《穿井得一人》可以出示現(xiàn)代文版寓言故事，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，這樣一些必須掌握的詞句既可以落實(shí)下來(lái)，也能夠讓學(xué)生理解寓言特點(diǎn)。不能只重視活動(dòng)形式，要引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，化用文言完成任務(wù)。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

豐富多樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。如：朗讀比賽、課本劇表演、辯論賽、填寫(xiě)腳注等形式，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。同時(shí)，也可以繼續(xù)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，開(kāi)展文言文寫(xiě)作探究活動(dòng)，如改寫(xiě)《狼》，仿寫(xiě)《陋室銘》等，能夠極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和班級(jí)文化，形成一道亮麗的風(fēng)景線。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

課標(biāo)中指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐展開(kāi)，盡量避免用原文回答的情況，要讓學(xué)生能夠積極的翻譯文言詞句來(lái)思考回答問(wèn)題。例如用自己的話概括內(nèi)容，轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述內(nèi)容等等。

總之，教師設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，既要符合文言閱讀特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文言統(tǒng)一的教學(xué)效果，也要考慮對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和研究，進(jìn)而提高文言文閱讀水平。