陳媛

摘 要：在當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步帶動(dòng)著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的興趣發(fā)展和創(chuàng)新想象也會(huì)隨著科技的發(fā)展而活躍起來(lái)。微課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在探索知識(shí)的道路上行走更遠(yuǎn)，激發(fā)興趣、提高動(dòng)力、轉(zhuǎn)變思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得有效率起來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何更好地利用微課來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，下面，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用微課的教學(xué)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

微課是目前比較流行且新穎的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中運(yùn)用微課，可以為教師提供當(dāng)前的教學(xué)信息、豐富教學(xué)資源、變幻多樣的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的微課可以引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也愿意在具有趣味性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升自己的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在探索語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)上變得更加積極，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)更高層次的語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)微課情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人的興趣使然是學(xué)習(xí)、生活的重要因素。當(dāng)學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)在心理的驅(qū)使下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、記憶知識(shí)。小學(xué)生在文本背誦的時(shí)候，會(huì)直接記憶文本的表面，對(duì)深層次的知識(shí)沒(méi)有理解和掌握，記憶效果不明顯。而情境學(xué)習(xí)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，將微課和情境結(jié)合在一起，能為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的實(shí)物和圖片，學(xué)生興趣能有效發(fā)展，自愿接受知識(shí)，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化自己的記憶，提升教學(xué)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章的教學(xué)為例。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和本節(jié)課有關(guān)的視頻、圖片等，并結(jié)合相應(yīng)的文字展示，為學(xué)生制作微課。之后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)春天嗎？見(jiàn)過(guò)夏天嗎？秋天和冬天呢？你眼中的四季是什么樣子的？它們給我們帶來(lái)了什么？想不想知道作者筆下的景色？下面我們就走進(jìn)四季，感受四季的美。”接著，教師為學(xué)生呈現(xiàn)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀看，學(xué)生興趣得到了有效發(fā)展，也會(huì)自愿自愿加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極動(dòng)腦思考。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)微課情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體會(huì)語(yǔ)文的趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，這也是為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、利用微課資源，拓寬學(xué)生視野

微課教學(xué)本身是依托于互聯(lián)網(wǎng)資源而制作的新型教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到豐富的學(xué)習(xí)資源。并且，小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)逐漸衍化出自主意識(shí)和探索需求。所以，教師要注意這一特點(diǎn)，利用微課資源豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富且多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

例如，以學(xué)習(xí)《金字塔》這篇文章的教學(xué)為例。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用微課教學(xué)資源來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，可以為學(xué)生講解歷史中古人如何建造金字塔以及和金字塔有關(guān)的趣味知識(shí)的案例。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)金字塔的建筑背景、歷史原因、和金字塔相提并論的世界七大建筑奇跡的照片等內(nèi)容，接著再利用金字塔的未解之謎引導(dǎo)學(xué)生：“埃及金字塔中，有很多未解之謎，需要我們探索?，F(xiàn)在，我們就來(lái)看其中一個(gè)未解之謎?！睂W(xué)生聽(tīng)到這些內(nèi)容后，都豎起耳朵，想要認(rèn)真聽(tīng)講。之后，教師就利用這些內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式下，既能讓學(xué)生有效理解這篇文章的中心思想和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他的知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)合微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次不是不同的，統(tǒng)一的教學(xué)模式也不再適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要先了解學(xué)生的實(shí)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和分層學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課教學(xué)就能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓語(yǔ)文知識(shí)變得更加明了，有助于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文言文的時(shí)候，教師就利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇文言文之后，背誦并理解全文的意思;對(duì)于繼續(xù)提高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和背誦全文的同時(shí)，掌握文章的中心思想;對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找一找寫(xiě)這篇文言文的作者其他的作品，理解并進(jìn)行翻譯。設(shè)計(jì)完成這三種題目后，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)完成。這樣運(yùn)用微課來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠在不同微課內(nèi)容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

綜上所述，將微課教學(xué)全面融入到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，是信息技術(shù)和課本內(nèi)容相互整合的體現(xiàn)，能讓學(xué)生不再受制于時(shí)空的限制，將學(xué)生日常生活中瑣碎的時(shí)間集中起來(lái)。這樣的微課教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以及學(xué)習(xí)樂(lè)趣的培養(yǎng)。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在微課教學(xué)中，提升語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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