王輝

摘?要 兒童文學(xué)是一種重要的教學(xué)資源與文體，在小學(xué)教學(xué)這個(gè)階段，教師一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂，不能只是單一地進(jìn)行模式化教學(xué)，教師需要提升自己的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，了解大量的兒童文學(xué)作品，積累屬于自己的文學(xué)常識(shí)，并在不斷的思考中領(lǐng)悟兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的美學(xué)特征與文體結(jié)構(gòu)。將兒童文學(xué)完美地融合進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，不斷形成兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為載體，對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀和對(duì)策探究這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);現(xiàn)狀分析;作品意義;運(yùn)用對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0137-02

兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期性、艱巨性、累積性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣較低，需要語(yǔ)文教師在課堂上的引導(dǎo)。兒童文學(xué)的內(nèi)容一般生動(dòng)活潑，雖然深刻度不一定很高，但是，兒童文學(xué)簡(jiǎn)潔、輕松、單純的作品風(fēng)格符合小學(xué)生的文學(xué)積累與性格特征，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師應(yīng)該具有“示范性”，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中應(yīng)涉及兒童文學(xué)作品，但是，當(dāng)代教育體系中缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師還是占據(jù)很大比重的，這部分教師平時(shí)疏于對(duì)自己文學(xué)積累上的提升，缺乏完善的兒童文學(xué)觀，同時(shí)，這部分教師很難形成自己一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏自我提升的自主性。另一方面，學(xué)校對(duì)于入職教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的一個(gè)技能培訓(xùn)，教師關(guān)于兒童文學(xué)的素養(yǎng)也依然沒(méi)有得到一個(gè)良好的提升，學(xué)生具有向師性，教師素養(yǎng)上的缺乏美沒(méi)能為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)良好的指引。

（二）教學(xué)方式單一，未抓住兒童文學(xué)特征

小學(xué)生年齡尚小，漢字的儲(chǔ)備量不大，生動(dòng)形象的兒童文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而部分語(yǔ)文教師一方面是自身缺乏對(duì)于兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，另一方面是難以兒童文學(xué)作品與教學(xué)進(jìn)行一個(gè)適宜的融合。部分教師依然存在著教學(xué)方式單一的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械化，忽視了兒童文學(xué)作品的審美價(jià)值與美學(xué)的內(nèi)在意蘊(yùn)，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教材中，有很大一部分都是兒童文學(xué)作品，而一些教師如果只是將作品當(dāng)成課程素材去講授，就會(huì)失去魅力，過(guò)分重視生字詞的講解，便會(huì)削弱其中的哲學(xué)意趣，喪失了兒童文學(xué)疏于自己的內(nèi)在特征，忽視了對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作思維與閱讀思想的啟發(fā)與培養(yǎng)。

（三）小學(xué)生兒童文學(xué)作品自主閱讀性差

閱讀是一個(gè)不斷修煉身心的過(guò)程，對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀來(lái)講，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，吸取作品的精華。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，一些小學(xué)生容易沉迷其中，游戲、視頻、動(dòng)畫(huà)的聲色結(jié)合性更容易吸引學(xué)生，短、平、快的網(wǎng)絡(luò)作品讓學(xué)生感到更多的是一時(shí)的樂(lè)趣，具有更多內(nèi)涵與深意的兒童文學(xué)作品似乎難以激發(fā)學(xué)生興趣，所以，整體的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的自主閱讀性比較差，學(xué)生的自主閱讀熱情不高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透兒童文學(xué)作品的意義

（一）擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)積累

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”知識(shí)就像海洋，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中涉及兒童文學(xué)是擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)知識(shí)積累的一個(gè)有效途徑，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有啟發(fā)性，學(xué)生在這個(gè)階段文學(xué)積累較少，兒童文學(xué)作品一般比較溫暖，語(yǔ)言直白簡(jiǎn)單，言辭并不繁復(fù)，這樣的文字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累。兒童文學(xué)有多樣的文體，具體可分為兒歌、童謠、童話、兒童寓言、兒童散文等多樣的體裁，教師通過(guò)大量展開(kāi)兒童文學(xué)的講解與滲透，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。

（二）提升文學(xué)鑒賞水平

學(xué)生的鑒賞能力是需要不斷提升的，教師將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品投入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中可以增強(qiáng)學(xué)生的能力。兒童文學(xué)作品重在作品的意象與哲理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)品鑒文字中的生字，積累詞語(yǔ)，更重要的是從作品中得到啟發(fā)與思考，教師要通過(guò)探究式的課堂，發(fā)散性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，探究?jī)和膶W(xué)的內(nèi)在美學(xué)特征，學(xué)會(huì)擴(kuò)展自己的思路，形成文學(xué)品格。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策探析

（一）重視教師的在職培訓(xùn)，提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

要提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)就應(yīng)該從觀念和行動(dòng)上進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)。首先是從觀念上，教師應(yīng)該確立自己正確的兒童文學(xué)觀念和現(xiàn)代兒童文學(xué)理念，教師不僅要掌握當(dāng)代兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵與主旨，還應(yīng)該增強(qiáng)教師對(duì)于小學(xué)生心理、生理等方面的理解，探究其內(nèi)心，了解他們的性格特點(diǎn)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相應(yīng)教師培訓(xùn)課程和實(shí)踐活動(dòng)，從觀念上增強(qiáng)教師的兒童文學(xué)作品教學(xué)理念。

其次，是從具體的培訓(xùn)措施上。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的兒童文學(xué)作品的教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)大量?jī)和膶W(xué)作品的教學(xué)讓教師體悟到兒童文學(xué)的內(nèi)涵、美學(xué)特征、體裁形式以及功能價(jià)值等重要因素，真正地了解兒童文學(xué)作品。教師培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)于重點(diǎn)的突破，通過(guò)借助、參考、改變、借鑒教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)實(shí)踐的一系列培訓(xùn)。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，拓展自身的視野，提升自己對(duì)于兒童文學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課堂的教學(xué)方式，秉承兒童文學(xué)的文體特質(zhì)

兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)最顯著的特征就是其作品體現(xiàn)的兒童情趣，十分生動(dòng)活潑，因此，教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)形式，不可以使兒童文學(xué)課文的教學(xué)完全工具化，要以兒童文學(xué)的思路來(lái)分析和講解兒童文學(xué)作品，要以兒童的心理去感受文學(xué)作品中的人和事，不可過(guò)于功利化，要還學(xué)生一個(gè)屬于兒童文學(xué)作品的天真與單純。因此，教師可以利用多媒體、編故事、唱兒歌等形式開(kāi)展課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)會(huì)共情。例如，在講解《小猴子下山》這一課的時(shí)候，教師就以小猴子到“玉米地”、小猴子到“桃樹(shù)下”、小猴子到“西瓜地”以及最后追到“小樹(shù)林邊”，這些生動(dòng)的場(chǎng)景生動(dòng)敘述，或用動(dòng)畫(huà)描繪并呈現(xiàn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂。

（三）開(kāi)展多樣的閱讀實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀

實(shí)踐化的語(yǔ)文教學(xué)是一種高效性的閱讀教學(xué)，它具有升華性與綜合性，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展了其眼界，具體的實(shí)踐化教學(xué)可以落實(shí)方方面面。為了增強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，教師可以開(kāi)展一些兒童文學(xué)大講堂的活動(dòng)，邀請(qǐng)知名學(xué)者、大學(xué)教授進(jìn)行一些演講，還可以在班級(jí)可以展開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)的活動(dòng)，每一位學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的兒童文學(xué)作品，然后教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，大家以小組為單位，一起討論自己喜歡的兒童文學(xué)作品中的人物形象，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，增進(jìn)師生之間的交流。如《撈月亮》《小狐貍賣(mài)空氣》等優(yōu)秀的作品都可以進(jìn)行研究，并為學(xué)生拓展延伸一些如葉圣陶《稻草人》、冰心的《寄小讀者》，這些作品都可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞修養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品滲透到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，改變機(jī)械授課的模式，體會(huì)兒童文學(xué)的單純與美麗，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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