王秀花

摘?要 隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教育體系也在不斷完善，教師不僅需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得可持續(xù)發(fā)展，還需要提高教學(xué)的有效性，使之與現(xiàn)代教育理念相契合，因此，本文筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)方法;評價(jià)體系

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0110-02

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。由于處于這一階段的學(xué)生抽象思維發(fā)展還未完全，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免陷入思維的誤區(qū)中，如果未能及時(shí)解決學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識存在的矛盾，則會(huì)對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)從學(xué)生的視角看待問題，并精心地設(shè)置教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)達(dá)到有效性。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，從六個(gè)方面對有效教學(xué)的策略進(jìn)行分析與探究。

一、全面完善備課，充分掌握學(xué)情

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的過程。但目前在教學(xué)過程中，教師所講授的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生可接受的程度不匹配，造成教學(xué)低效甚至無效，而備課作為充分掌握學(xué)情的基本途徑，是教師值得重視的環(huán)節(jié)。因此，教師在備課時(shí)，不僅僅需要鉆研教材內(nèi)容，更需要了解學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)知識水平，并運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，從而為高效課堂教學(xué)提供充分的保障。

筆者在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》備課中，為了加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)，積極探索，體會(huì)新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)打好一定的基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)采用生活化教學(xué)方式，運(yùn)用與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的實(shí)際案例，喚起對“平均分”的直覺，讓學(xué)生知道當(dāng)物體的數(shù)量不能用整數(shù)表示時(shí)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)將其表示。這樣很自然地從整數(shù)的認(rèn)識過渡到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的認(rèn)知方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，也對新知識的教學(xué)活動(dòng)起到鋪墊作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并運(yùn)用于生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切程度更為明顯。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生融入感興趣的場景中，使其產(chǎn)生內(nèi)在情感共鳴。這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)揮其主體意識，還有助于學(xué)生更加深刻地掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在進(jìn)行《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)中，為了使學(xué)生初步建立1毫米和1分米的概念，并體會(huì)測量單位的實(shí)際用途，考慮到學(xué)生對實(shí)際生活具有初步的感性認(rèn)識，首先創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活案例作為教學(xué)導(dǎo)入，提出：“同學(xué)們，你們最近有測量過自己的身高嗎？”學(xué)生都紛紛說出自己的身高，伴隨著學(xué)生高漲的熱情，再次提出：“我們通常所說的一米二一點(diǎn)五到底在指什么？”學(xué)生展開了討論，并分析出“1.215米”，在此基礎(chǔ)上引出“其中的二代表了分米，其中的一代表厘米，而五代表的為毫米”，讓學(xué)生初步對毫米和分米有了基本認(rèn)識，也激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)同感，從而為接下來理性概念的認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破思維障礙

由于小學(xué)生的思維方式以具體形象為主，面對抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，常常產(chǎn)生思維障礙，導(dǎo)致教師在教學(xué)中陷入尷尬的境地。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已成為大勢所趨，它不僅能夠?qū)⒔滩闹卸S的文字知識以三維的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低理解過程中的難度，從而為突破思維障礙提供一種有效的解決方法。

筆者在進(jìn)行《長方形和正方形》教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對長方形和正方形特征的理解，考慮到學(xué)生容易接受具體形象的事物，首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示多個(gè)交通標(biāo)志圖片，吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生以視覺沖擊，并伴隨著問題的產(chǎn)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識它們嗎？能將這些圖片進(jìn)行分類嗎？”一段時(shí)間后，學(xué)生分享了自己的分類方法。由于學(xué)生將圖片分成了長方形、正方形、圓形等不同類別，筆者在此基礎(chǔ)上，引出了“長方形和正方形”的有關(guān)概念，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的形狀特征。因此，信息技術(shù)的引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還有利于突破學(xué)生所存在的思維障礙，從而為學(xué)習(xí)新知識提供充分保障。

四、巧設(shè)課堂問題，激活發(fā)散思維

以素質(zhì)教育為核心的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，發(fā)散思維作為創(chuàng)新能力的源動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷獲得的一種思維能力，而問題恰恰是激活學(xué)生發(fā)散思維的主要方式。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)巧設(shè)課堂問題，伴隨著問題的提出，積極啟發(fā)學(xué)生展開探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生探究意識。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，還能幫助學(xué)生體會(huì)知識的形成過程，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到對知識的靈活掌握。

筆者在進(jìn)行“秒的認(rèn)識”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識時(shí)間單位“秒”，并建立1分鐘為60秒這一時(shí)間觀念，首先運(yùn)用多媒體播放新年鐘聲敲響的視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識“秒”這一概念，隨后展示鐘表的圖片，提出問題：“觀察圖片，這個(gè)鐘表有什么特征？怎么用秒表示時(shí)間？”這一系列的問題引起了學(xué)生的探究意識，于是在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生展開小組合作探究，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中，并各抒己見。一段時(shí)間后，每個(gè)小組的代表都將自己組內(nèi)所總結(jié)的結(jié)果分享給其他學(xué)生，如“鐘表上有三個(gè)指針，走得最快的是秒針”等等。因此，課堂問題不僅能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，從而使學(xué)生體會(huì)到新知識的形成過程。

五、設(shè)置游戲模式，增加參與程度

學(xué)生的參與程度直接影響學(xué)習(xí)效果，但目前在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的注意力維持時(shí)間短，參與意識薄弱，造成教學(xué)效率低等情況，如何增加學(xué)生的參與程度成為教師值得關(guān)注的話題。而游戲模式不僅能夠吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變一言堂的模式，并把握具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置游戲模式，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

筆者在進(jìn)行《倍的認(rèn)識》教學(xué)中，考慮到學(xué)生對“倍的認(rèn)識”具有一定的掌握，為了加深學(xué)生對“倍”這一概念的深刻理解，首先組織學(xué)生展開“幾個(gè)幾”游戲活動(dòng)，學(xué)生的積極性迅速被調(diào)動(dòng)起來，伴隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置游戲規(guī)則：筆者出示一組圖片，學(xué)生分為不同的小組說出這是幾個(gè)幾，如“3個(gè)一組的玉米，一共5組，學(xué)生可以回答3個(gè)5”等等。因此，將游戲和數(shù)理進(jìn)行有機(jī)整合不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，還有利于學(xué)生深刻地理解概念，并加強(qiáng)對知識的理解程度，從而提高各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力。

六、建立評價(jià)體系，樹立學(xué)習(xí)自信

自信心作為學(xué)生的一種潛在力量，它不僅是獲得自我效能感的重要機(jī)制，還是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力。而小學(xué)生自信心的獲得大多數(shù)來源于教師的評價(jià)，但傳統(tǒng)的評價(jià)方式以成績作為唯一的依據(jù)，造成學(xué)生的心理受到嚴(yán)重打擊，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長也是不利的。因此，教師應(yīng)建立發(fā)展性評價(jià)體系，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣不僅能夠增加學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，還能使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自我不足，從而逐步獲得學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，有效教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能使學(xué)生深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，因此，教師應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，將創(chuàng)新性的教學(xué)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識，將學(xué)生的“學(xué)”得到最大化體現(xiàn)，同時(shí)，教師在評價(jià)過程中，應(yīng)與素質(zhì)教育相契合，建立發(fā)展評價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得自我效能感，從而使學(xué)生的身心得到可持續(xù)發(fā)展。

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