胡盼

摘?要 在學(xué)生們的求學(xué)階段中，語(yǔ)文可以說(shuō)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，而為了解決這些問(wèn)題，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)也就需要以更多樣化的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施自己的教學(xué)，課堂提問(wèn)便是其中之一，本文便論述了課堂提問(wèn)的有效性的策略。

關(guān)鍵詞 課堂提問(wèn);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0115-01

經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的改革與鞏固，我國(guó)的教育體系已經(jīng)有了較為穩(wěn)定的架構(gòu)，以學(xué)前教育作為起點(diǎn)，九年義務(wù)教育作為基礎(chǔ)，高中的深化到最后高校來(lái)確立方向，這樣的流程對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)是有著極為重要的意義以及顯著的實(shí)際作用。而初中在義務(wù)教育的尾端、對(duì)于學(xué)生們的未來(lái)可以說(shuō)是一個(gè)“十字路口”一般的存在，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師們所需要投入的精力也是極為龐大的。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為，要想讓課堂的質(zhì)量有所提升，首先要做到的便是對(duì)現(xiàn)如今的課堂進(jìn)行一定的改良，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约撼寥胝n堂，從而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂提問(wèn)便是其中一個(gè)手段，如何有效應(yīng)用便成了教師們所要解決的問(wèn)題。

在初中語(yǔ)文的課堂中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于課堂的積極性并沒(méi)有想象的那么高，甚至于學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間與在課堂上呈現(xiàn)出了完全相反的精神狀態(tài)，在面對(duì)教師們?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍而作出的努力時(shí)常會(huì)不愿意互動(dòng)，甚至害怕被教師點(diǎn)名。在筆者看來(lái)，造成這樣的現(xiàn)象的原因，最為主要的便是課堂的氛圍以及學(xué)生積極性的問(wèn)題，若是能夠?qū)@兩個(gè)問(wèn)題有所改善，課堂提問(wèn)的教學(xué)策略自然會(huì)有更大的成效，筆者認(rèn)為可以從一下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展課堂提問(wèn)。

一、基于學(xué)生們的知識(shí)范圍來(lái)提問(wèn)

課堂提問(wèn)這一手段是為了提升學(xué)生的積極性以及課堂的氛圍來(lái)設(shè)置的，如果說(shuō)學(xué)生們不愿意參與其中，那么提問(wèn)便就沒(méi)有了作用。初中生們?nèi)耘f處在較為幼稚的年紀(jì)，可以說(shuō)大部分學(xué)生都是害怕答不上來(lái)而出丑的，而學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富，因此在提問(wèn)之前教師就需要對(duì)學(xué)生們的知識(shí)盲區(qū)有一定的了解，在提問(wèn)時(shí)盡量避免，從而激發(fā)學(xué)生們的回答興趣，讓學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己，從而提升課堂提問(wèn)的效果，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠參與到課堂中來(lái)。

二、對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

初中語(yǔ)文的課文多數(shù)都有一定的深意，而教師們一般在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)都會(huì)扣住課文的內(nèi)容來(lái)拓展，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生們的視線與思維都僅僅局限于課文上，難以有更多的拓展，學(xué)生們的思考能力也就局限于此了。為此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行拓寬，以創(chuàng)新的角度與內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于課文的思考，從而提升學(xué)生們的思維能力。例如在進(jìn)行《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師們一般會(huì)就文章進(jìn)行提問(wèn)，而在小說(shuō)最后有一句：“大約孔乙己的確死了”，這樣一句看似矛盾的語(yǔ)句很容易對(duì)學(xué)生們的思維有所啟發(fā)，通過(guò)對(duì)這樣的語(yǔ)句進(jìn)行分析，打開(kāi)了學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)自主思考，努力挖掘文章中的思想深意，加深對(duì)文章理解的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的思維與能力，讓學(xué)生們能夠有更大的思考空間。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂中，提問(wèn)是作為教學(xué)手段而應(yīng)用的，而不是需要一直在課堂中“強(qiáng)調(diào)”的，若是用得太頻繁，反而會(huì)引出學(xué)生們的厭煩心理，即使再精妙的問(wèn)題，學(xué)生們也不一定愿意去思考回答了，因此教師在應(yīng)用時(shí)就需要對(duì)這一點(diǎn)有所認(rèn)知，抓住時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)才能夠讓問(wèn)題有更好的效果。在筆者看來(lái)，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)所需要抓住的時(shí)機(jī)有兩種，一是課堂氛圍的變化，語(yǔ)文課堂40分鐘，學(xué)生們很難做到一直集中精神，在這樣的客觀情況下，教師們就需要對(duì)學(xué)生們的精神狀態(tài)進(jìn)行觀察，做到心中有數(shù)，在學(xué)生們思維渙散的時(shí)候通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們將興趣以及思維都轉(zhuǎn)移回課堂，從而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果;二是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)到達(dá)重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們會(huì)因?yàn)橛兴季S難以有所突破而產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，在教學(xué)時(shí)教師們便可在重難點(diǎn)中設(shè)立一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們思考，從而使得學(xué)生們能在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為順暢的思維，在成就感中提升學(xué)生們的思維能力與學(xué)習(xí)的積極性，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教育可以說(shuō)是國(guó)家發(fā)展的基石之一，也是未來(lái)的發(fā)展動(dòng)力，因此在教學(xué)之時(shí)，教師們就需要以更多樣化的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更為全方位的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生們的能力有更大的提升。對(duì)于語(yǔ)文這一感性情感與理性思維并重的學(xué)科，能否有精妙的問(wèn)題可以說(shuō)是課堂效率提升的關(guān)鍵了，可以說(shuō)在課堂上的提問(wèn)是需要教師謹(jǐn)慎思考的“藝術(shù)”，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師需要綜合學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面來(lái)考量，力求在合適的時(shí)機(jī)拋出合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的思維，在活躍了課堂的同時(shí)也能夠讓學(xué)生們的思維能力有更大的提升。

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