郭文潔

摘?要 小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，在這一時期，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，比語言知識教學(xué)更重要。文章結(jié)合小學(xué)語文言語實踐現(xiàn)狀，提出了促進小學(xué)語文言語實踐的對策，希望能對小學(xué)語文言語實踐有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;言語實踐;現(xiàn)狀對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0110-01

語文言語實踐教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的一部分。其中，小學(xué)語文言語實踐的重點是讓學(xué)生掌握話語運用方式，使學(xué)生知道說什么，該如何說。小學(xué)語文新課程標準明確指出：語文教學(xué)要朝實踐性課程方向發(fā)展。那么，當前小學(xué)語文言語實踐現(xiàn)狀如何呢？

一、小學(xué)語文言語實踐現(xiàn)狀

（一）言語實踐教學(xué)不受重視

長期以來，受應(yīng)試教育影響，不同學(xué)段的語文教學(xué)都以語文知識教學(xué)為主，語文言語實踐教學(xué)根本不受重視。以小學(xué)語文教學(xué)為例，小學(xué)語文教學(xué)以課堂為主要陣地，教學(xué)內(nèi)容主要是字、詞、句、文，小學(xué)語文言語實踐多以口語交際、課堂作業(yè)的形式存在，語文教學(xué)的實踐性和開放性都相對不足。在小學(xué)語文言語實踐教學(xué)方面，許多教師都沒有語文言語實踐教學(xué)的意識，也沒有針對小學(xué)語文言語實踐教學(xué)制定計劃，學(xué)生缺少借助語文言語實踐訓(xùn)練提高語用能力的機會。

（二）言語實踐教學(xué)形式單一

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力成為語文教學(xué)的重點，但是，在言語實踐教學(xué)方面，許多教師都沒有深入領(lǐng)會新課改精神，也缺少成熟的經(jīng)驗，從而導(dǎo)致小學(xué)語文言語實踐教學(xué)手法單一，效果不佳。如在小學(xué)語文言語實踐教學(xué)中，一些教師都無法深入發(fā)掘教材中的言語實踐點，讓學(xué)生進行言語實踐訓(xùn)練，也無法在課文情境下讓學(xué)生進行言語實踐。他們都習(xí)慣以“語言獲得”為重點，讓學(xué)生借助實踐活動去進行語言積累，了解語言的使用規(guī)律和技巧。在這種模式下，學(xué)生進行的言語實踐訓(xùn)練都是機械而生硬的，他們無法深入體會語言的美妙之處，學(xué)生語文素養(yǎng)提升也受到影響。

二、小學(xué)語文言語實踐對策

（一）巧妙使用文本，讓學(xué)生進行語言能力遷移

核心素養(yǎng)的概念提出后，語文教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了新的變化。小學(xué)語文教材中也安排了更多的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，找出文本的文眼，思考文本的寫作思路和主旨。再讓學(xué)生以“我所了解的中華傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)美食”為主題，談一下自己對傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)）的認識，自己喜愛的傳統(tǒng)美食，并讓學(xué)生思考和描述傳統(tǒng)節(jié)日的文化價值和意義。這樣將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的話題結(jié)合起來，讓學(xué)生進行口語表達，可以培養(yǎng)學(xué)生讀說結(jié)合的好習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)語用情境，鍛煉學(xué)生的語言表達技巧

小學(xué)語文言語實踐的根本目的是讓學(xué)生了解祖國語言的魅力，增加語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感和對語言的整體把握能力。但是需要注意的是，小學(xué)生的身心還不成熟，他們對語言的感知、把握和運用，要在實踐的過程中養(yǎng)成。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)言語實踐情境：先利用多媒體播放資料，讓學(xué)生了解魯迅先生及其作品、影響。然后，讓學(xué)生從魯迅先生的角度，給《我的伯父魯迅先生》一文的作者周曄說一段話，解釋“四周圍黑洞洞的，容易碰壁”的意義，講述自己救助車夫回來后“深深地嘆了一口氣”的原因。這樣讓學(xué)生從魯迅先生的角度去組織語言，可以深化學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生掌握準確表述語義、替換詞語、增減文字的技巧。

（三）關(guān)注語言的個性表達，積累語言經(jīng)驗

在語文課堂教學(xué)中，教師要深入研讀教材，發(fā)掘教材中的經(jīng)典片段，找出教材中那些經(jīng)典的句式，讓學(xué)生了解語言的個性表達方式，使學(xué)生了解語言的獨特之處，為學(xué)生言語實踐積累更多的知識和材料。如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文時，作者為了表達自己在園子里自由自在、快樂無憂的心情，使用了許多富有特色的表達方法，如她筆下的“大紅蝴蝶，滿身帶著金粉”。蜜蜂是“胖圓圓的，就跟一個小毛球似的”。祖父大笑起來，笑得夠了。而我“玩膩了，就會亂鬧一陣”。這些表達方式雖然口語化，但是充滿了童真童趣，從中可以看出作者的自由、灑脫。

（四）擴大學(xué)習(xí)空間，在實踐中提高語用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生走出課本，走出教室，去開展言語實踐活動，在實踐中提高語用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，鍛煉學(xué)生的語用運用能力。如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課時，教師可以根據(jù)教材安排，給學(xué)生安排一項課外實踐活動：讓學(xué)生在課外時間，利用電腦、圖書館開展經(jīng)典誦讀，搜集民間故事，或者從父母那里發(fā)掘更多的民間故事。然后以小組的形式開展“講民間故事”的活動，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。當然，教師還可以讓學(xué)生閱讀民間故事，并發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，去改寫民間故事，續(xù)寫民間故事。這樣將讀寫結(jié)合起來，可以鍛煉和提高學(xué)生的綜合語言能力。

三、結(jié)語

綜上所述，語文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文的本質(zhì)就是語言表達。所以，在語文教學(xué)中，教師要重視言語實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握語言知識和規(guī)律，積累言語經(jīng)驗，獲得語言智慧，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。