田春艷

摘?要 生活情景有利于降低數(shù)學理解難度，打造趣味課堂，引導學生在生活中學數(shù)學。本文探討生活情景在小學數(shù)學課堂中的具體應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞 生活情景;小學數(shù)學;教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0089-01

在小學數(shù)學課堂引入生活情景，需要教師從課堂內(nèi)容和學生心理入手，選擇恰當途徑，打造高效課堂。以生活情景調(diào)動學生的數(shù)學思維，提高學生的運算能力，是該教學方法的目的。

一、借助生活情景理解問題

數(shù)學是一門較為抽象的學科，其教學內(nèi)容雖來源于生活，但大部分是對現(xiàn)實內(nèi)容的抽象化理解，在許多數(shù)學題目中，題目和數(shù)字共同呈現(xiàn)出理想化狀態(tài)的數(shù)學運算情景，這會給小學生造成一定的理解困難。為了減少因不解題意而造成的數(shù)學學習興趣不足的問題，教師應(yīng)主動帶入小學生的思維模式和思考方式，從學生角度入手理解題目，發(fā)現(xiàn)其存在的理解障礙，并著手解決。借助生活情景是降低題目理解難度的有效途徑之一，該途徑能夠幫助學生從生活化的角度看待問題，使其在應(yīng)用所學的過程中更加理解數(shù)學的意義，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。

以“牛吃草”問題為教學案例?！芭３圆荨睂儆诹⒁廨^為復雜的一類提高型數(shù)學題目，雖然此種題型的計算并不復雜，但學生往往很難理解解題思路，從而出現(xiàn)無從下手，不能夠很好地利用題目中所給數(shù)據(jù)的問題。為了幫助學生解決理解困難，教師可以引入生活情景，先將計算解題等拋諸腦后，著重關(guān)注題目的意思。教師可以利用多媒體等技術(shù)，采用模擬動畫的形式，根據(jù)題目設(shè)計動畫并向?qū)W生展示。某草場的草可供10頭牛吃20天，15頭牛吃10天，則可供25頭牛吃多少天？教師在解題時，可以先展示草場，假設(shè)草場存在X株草。教師引導學生在草場兩側(cè)畫出牛的數(shù)量和吃草天數(shù)，并向?qū)W生解釋草場存在長草現(xiàn)象，因此該題隱藏一定的等量關(guān)系。在剖析題目的基礎(chǔ)上，學生才能理解為何牛吃草并不是等量等天數(shù)的計算題目，從而更好地利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)草場長草的數(shù)量與投入牛的數(shù)量之間的關(guān)系。

雖然“牛吃草”是常見生活場景，但在數(shù)學題目中往往采取抽象化的“牛吃草”模式，因此學生存在理解誤差。教師應(yīng)及時為學生疏通理解障礙，幫助學生利用生活常識和生活情景理解抽象化后的數(shù)學題目，能夠提高學生的數(shù)學學習能力，降低學習難度。

二、打造生活化課堂氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以教學為主，氛圍往往枯燥乏味，不符合小學生的身心發(fā)展特點，因此不足夠吸引學生注意力，課堂效率低下。教師應(yīng)主動活躍課堂，通過游戲、互動以及討論等形式，提高學生的課堂參與感，并以更符合學生生活方式的教學形式為主，積極改造課堂，營造活潑動態(tài)化數(shù)學課堂。

以度量單位的學習為教學案例。小學階段，學生需要了解cm，dm，m等單位，并學習各單位之間的換算方式。這些知識通常依靠學生死記硬背，其實既耗費時間，又沒有趣味。教師在備課過程中，可以借助生活情景的打造來吸引學生。如教師邀請學生上臺輔助展示，第一位同學向外邁出一步，大致表示1m;第二位同學舉起課本，向其他人展示課本厚度，大約為1cm;而第三位同學則舉起粉筆盒展示其高度，約為1dm。接下來，學生開始測量身邊的事物，并記錄在表格中，熟悉各長度單位。隨后，教師組織全班進行長度猜測的比賽，要求學生根據(jù)之前所熟悉的長度猜測教師提供物品的長度，最接近者可獲得相應(yīng)獎勵。

數(shù)學單位作為規(guī)定數(shù)據(jù)，有其獨有的表現(xiàn)形式，教師可以通過生活物品進行比對學習，增強學生對各個單位的感悟力。且基于生活情境的互動方式能夠有效降低學生的抵觸心理，使其愿意參與課堂，學習新知識。

三、在生活中培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學學習最終是為了幫助學生解決生活問題，因此如何引導學生將數(shù)學思維延伸至生活中，是教師需要考慮的問題。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師可以引導學生回歸生活，積極發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的各類數(shù)字關(guān)系，并通過思考探究解決各類問題。

以數(shù)對的學習為例。數(shù)對是用于表示方位信息的概念，相當于坐標，前者表示列，后者表示行，如（1，2）表示第一列第二行。數(shù)對在生活中的應(yīng)用十分廣泛，如定位、推算等。小學生平時進行的廣播體操的隊形實際上就是產(chǎn)生數(shù)對的一個情景。學生可以通過數(shù)對確定個人或他人的站位，迅速找到目標，這就是數(shù)對的應(yīng)用。為了幫助學生盡快熟悉數(shù)對的使用方法，教師可以在班級內(nèi)任意挑選一名同學，并在該同學身上放置一面小旗子。隨后，教師向全班公布一個數(shù)對，即該同學當日在體操隊形中的位置信息。其他同學負責找出該同學，最先獲得小旗子的學生為勝利者。

該游戲幫助學生在生活中無時無刻地進行數(shù)學思維訓練，且符合小學生的心理發(fā)展需求。在拉近班集體之間的距離感的同時，訓練了同學的數(shù)學能力，使其牢固掌握數(shù)對的表示方法和蘊含意義。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學是學生數(shù)學能力發(fā)展的起步期，是學生打基礎(chǔ)的階段，因此教師需要著重強調(diào)教學內(nèi)容的趣味性，提高學生的學習興趣，拉近學生與數(shù)學的距離。生活情景的引入能夠有效降低數(shù)學理解難度，活躍學生的思維，最終幫助學生走進數(shù)學，體驗數(shù)學。

參考文獻：

[1]裴義君.淺談生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（09）：94.