周慶玉

摘? 要：閱讀是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要保證學(xué)生充分地讀，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移，多讀自悟”的目的，體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿了樂趣，彰顯了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本色。

關(guān)鍵詞：以讀為本;以境誘讀;以讀引讀;以說帶讀;以練導(dǎo)讀;以評促讀;多讀自悟

語文新課程改革非常重視閱讀教學(xué)，提出了以讀為本的閱讀教學(xué)理念，明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄靶W(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熢?em>語文教學(xué)中，只要堅(jiān)持以讀為本，咬住“讀”不放松，引領(lǐng)學(xué)生形成愛讀書的習(xí)慣和會讀書的能力，語文工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)就能得到很好的落實(shí)。

一、語文教學(xué)要以讀為本的原由

（一）由語文的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)決定的

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂?shí)踐證明：長期訓(xùn)練閱讀，就會使學(xué)生在閱讀中完成字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)任務(wù)，整體把握課文內(nèi)容。

（二）由語文的工具性和人文性的特點(diǎn)決定的

從語文能力的形成來看，聽、說、寫能力的培養(yǎng)，都來自于讀。葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，因此，閱讀是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、如何在語文教學(xué)中落實(shí)好以讀為本

（一）以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到讀中感悟的目的。

1.借助插圖創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教材中，許多課都有一幅或幾幅彩色插圖，生動、形象、具體，易引發(fā)學(xué)生的想象，喚起表達(dá)的興趣。在語文課中，靈活運(yùn)用插圖能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行淺析、綜合、概括，使其思維向深層進(jìn)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如：教學(xué)《普羅米修斯》一文中感受普羅米修斯所受痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)時，我是這樣做的：

（1）自由讀，一邊讀一邊想，你以哪些詞語感受他的痛苦？讀完以后用“△”標(biāo)出來。（死死的、既不能、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）

出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

（2）出示圖片引導(dǎo)學(xué)生感悟。你看到了什么？

（3）情境體驗(yàn)：感受不能動彈的感覺，舉起雙手，張開雙腳，此時你被鎖在高高的懸崖上，雙手能動彈嗎？雙腿能動彈嗎？雙眼能合上睡覺嗎？告訴我現(xiàn)在你的感受？但普羅米修斯他能嗎？

（4）想象、感受那些痛苦。

出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被鎖在高高的懸崖上。

隨機(jī)追問：此時，你覺得普羅米修斯是怎樣的心情？

指導(dǎo)讀“死死地鎖”。

師：普羅米修斯是多么地痛苦啊，我們把他的痛苦融進(jìn)這四個字里，請讀——死死地鎖。

想象說話：這死死地一鎖可就是漫長的幾年?。。ǔ鍪静鍒D）當(dāng)寒冷折磨他的時候，他冷得渾身發(fā)抖。當(dāng)炎熱、饑渴折磨他的時候，他又會承受怎樣的痛苦？請選擇一個句式說一說，先同桌交流一下。（同桌交流——指名說）

示范：寒冷折磨著他，他冷得渾身發(fā)抖。

炎熱折磨著他，

饑渴折磨著他，

……

教師追問：他還會受到怎么樣的折磨？（疼痛、疲勞）

（5）普羅米修斯所承受的痛苦說得完、道得盡嗎？請讀——

學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，利用插圖，展開豐富的想象，不僅感同身受地感受到了普羅米修斯的痛苦，還掌握了朗讀的情感、策略，學(xué)生得法，勤奮練習(xí)，朗讀水平提高得很快。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中越來越廣泛，為語文課堂提供了更直觀形象的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)變抽象為形象，變單一為多彩，更易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的特定情境之中，學(xué)生在具體的情境中，真切地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展思維。如，我在教學(xué)《搭石》一課，首先出示情境圖，然后配以生動的解說：同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

這樣逼真的情境模擬，一下子就把學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)了出來。學(xué)生們都愿意用自己動情的朗讀來配合美麗的畫面。人人都動口了，那離讀好也就不遠(yuǎn)了。

3.借助語言創(chuàng)設(shè)情境

教師的語言猶如春風(fēng)細(xì)雨，不僅能滋潤孩子的心田，還能喚起他們的靈感，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，而達(dá)到有感情朗讀的目的。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時，我這樣用語言激情引讀的：是?。榱巳祟惖墓饷?、溫暖和幸福，三萬年來，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，沉重的鐵鏈死鎖著他的手腳，他動搖了嗎？三萬年來，一只兇惡的鷲鷹，啄食他的肝臟，他后悔了嗎？三萬年來，沒有盡頭的刑期，折磨著他，他屈服了嗎？讓我們穿越時空隧道，回到遠(yuǎn)古時代來到高家索山，聆聽他驚天動地的誓言吧?。R讀）——可每天他總是大聲地喊道——我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！堅(jiān)定的回答豈止來自普羅米修斯，更來自孩子們心靈深處的認(rèn)同。悲壯的音樂和流動的畫面，讓孩子視覺和聽覺同時受到?jīng)_擊，內(nèi)心的情感也越來越強(qiáng)烈。

綜上所述，通過“以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導(dǎo)讀、以評促讀”，使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的，體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿了樂趣，彰顯了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本色。

參考文獻(xiàn)：

[1].湖北教育.

[2].小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).