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        在閱讀教學(xué)中要“以讀為本”

        2016-07-04 14:16:46王昱
        試題與研究·教學(xué)論壇 2016年20期
        關(guān)鍵詞:以讀為本肥皂泡翠鳥

        王昱

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!闭n標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感、朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力,所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在誠中感悟語言,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導(dǎo)讀、以評(píng)促讀的基本策略保證學(xué)生充分地讀,促進(jìn)學(xué)生自主地讀,從而達(dá)到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”的目的。

        一、以境誘讀

        教師通過富有情感的語言,通過音樂、圖片、實(shí)物、影視片段等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介,營造讀的情境,從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情,激活學(xué)生思維的火花,使學(xué)生更好地感悟語言,引起感情的共鳴,愛作者所愛,恨作者所恨,達(dá)到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課,課前先用多媒體課件向?qū)W生們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片,創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文:孩子們,冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡,她吹的肥皂泡可不一般,那小小的肥皂泡,經(jīng)了她的手,她的嘴,她的眼,她的心,不但吹出了情趣,還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想!想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣的嗎?快打開書,讀讀課文吧!此時(shí)學(xué)生們欣賞肥皂泡興致正濃,于是老師“趁熱打鐵”,直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

        二、以讀引讀

        通過教師讀,帶動(dòng)學(xué)生讀;通過優(yōu)生讀,帶動(dòng)差生讀,或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒,或幫助把握感情基調(diào),或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文,語言優(yōu)美,情感真摯感人,可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文,老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒,是那么圓潤(rùn),那么自由,那么透明,那么美麗。它們輕輕地飛越同巔,渡過天河,跟著夕陽西去!”通過老師的讀感染學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生通過多讀感悟泡泡的美,感悟語言文字的美。有些課文對(duì)話較多,可以通過教師讀的提示語或師生分角色朗讀,更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情,把握感情基調(diào),從而在讀中理解感悟。

        三、以說帶讀

        如《翠鳥》一課采用角色體會(huì)法,師生都變換了角色:學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥,老師則變成世界綠色和平組織的成員,一直以來動(dòng)物都是人類的好朋友。然后是身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛的“翠鳥”們進(jìn)行采訪:“翠鳥女士,你們的聲音為什么那么好聽呢?給我們唱一首好嗎?”“聽說你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚郎,可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了,給我們介紹一下好嗎?”“噢,你說你們本領(lǐng)大,速度快,有什么可以證明呢?”“翠鳥先生,你的家在哪里?能不能去拜訪一下?”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插,有詳有略,既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí),多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了,而成了水到渠成的事情了,成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后,老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié):“非常感謝你們熱情地接受我的采訪,最后請(qǐng)問你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎?”這樣,通過學(xué)生們自己的朗讀感悟,思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。

        四、以練導(dǎo)讀

        通過富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文,理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中,學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí),教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生通過自主讀文填空:草原上有( )的雄鷹,有( )的百靈鳥,有( )的牛羊,有( )的小馬駒,有( )的黃羊,有( )的蒙古包,有( )的牧民。又如《丑小鴨》一課,通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子,通過朗讀,比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用,然后根據(jù)課文內(nèi)容,再寫幾句“……連……也……”的句子,如“野鴨不理他,小鳥譏笑他,連獵狗也追趕他?!薄岸斓搅耍鞖庠絹碓嚼?,連湖水也結(jié)了冰?!边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容,又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

        五、以評(píng)促讀

        通過對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生思考,幫助學(xué)生理解課文,領(lǐng)悟語言規(guī)律,在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀,從而激發(fā)興趣,加深感悟,積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀”“哪個(gè)地方讀得好,結(jié)合課文具體說說為什么好”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

        綜上所述,通過“以境誘讀”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀的情境,誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情;“以讀引讀”——老師的范讀,引發(fā)學(xué)生讀書的情緒;“以說帶讀”——師生的述說,帶動(dòng)學(xué)生研讀課文;“以練導(dǎo)讀”——針對(duì)性地練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文;“以評(píng)促讀”——對(duì)讀的點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處,達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性,老師的指導(dǎo)性,使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效,而且充滿了學(xué)習(xí)樂趣。

        教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來,進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)語文。

        (作者單位:內(nèi)蒙古察右前旗新世紀(jì)小學(xué))

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