王昱

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感、朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在誠中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導(dǎo)讀、以評促讀的基本策略保證學(xué)生充分地讀，促進學(xué)生自主地讀，從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片段等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向?qū)W生們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時學(xué)生們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”，直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學(xué)生讀；通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀的提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀

如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來動物都是人類的好朋友。然后是身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領(lǐng)大，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動地呈現(xiàn)出來，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過學(xué)生們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

四、以練導(dǎo)讀

通過富有啟發(fā)性、針對性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅?，天氣越來越冷，連湖水也結(jié)了冰?！边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

五、以評促讀

通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀”“哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進學(xué)生讀文。

綜上所述，通過“以境誘讀”——創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情；“以讀引讀”——老師的范讀，引發(fā)學(xué)生讀書的情緒；“以說帶讀”——師生的述說，帶動學(xué)生研讀課文；“以練導(dǎo)讀”——針對性地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；“以評促讀”——對讀的點評，促進學(xué)生進一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)扎實、高效，而且充滿了學(xué)習(xí)樂趣。

教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來，進而快樂地學(xué)習(xí)語文。

（作者單位：內(nèi)蒙古察右前旗新世紀(jì)小學(xué)）