陳文鑫

摘 要：在語文課堂教學中，如何優(yōu)化課堂教學，促進教學改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學中，應以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習主動性，著力引導學生自讀自悟，強化朗讀指導與訓練，感悟語言文字的內(nèi)蘊。學生才能得到充分有效的訓練，達到最優(yōu)化的教學效果。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。既受到感染，又得到教育。

關(guān)鍵詞：以讀為本 傳情達意 以誘達思 情動辭發(fā)

“三分文章七分讀”，“涵詠工夫興味長”?！昂仭奔瓷砼R其境，熟讀淺頌，細細品味。對于語文學習來說，以讀為本，反復朗讀文章，涵詠其中，才能得其妙處。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書百遍，其義自見。” 語文教學中提倡朗讀，朗讀是閱讀教學的基礎(chǔ)。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。其中說的道理是很明白的。一篇文章，只有讓學生去誦讀，去領(lǐng)會，去涵詠，方能得其妙處。所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。[1]

《論語》中就有“誦詩三百”的記載，《荀子·勸學》也把為學之術(shù)概括為“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”，我國北宋教育家張載也提出“書須成誦”。[2]

南宋教育家朱熹說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以靜思，使其意皆出于吾之心?！?/p>

讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?，然后才能言傳。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感；才能在學生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。[3]

清代學者劉大魁說：“一吞一吐。皆由彼而不及我，爛熟后，我之神氣即文之神氣。

老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學生豐富的動態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，化靜為動，尺水興波。

韓軍老師說：“美讀吟誦，是回歸語文教育‘誦讀之本”。讀出語文的“味道”是語文教學的重要問題。韓老師把扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，稱作美讀吟誦。千百年學習語文從沒離開過此，包括背誦。他說，這才是學語文的根本之法。

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，同時，也是提高學生語文水平的重要途徑。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

一、“以讀為本”優(yōu)化語文教師的教學意識

朗讀自古以來就是語文教學的傳統(tǒng)方法，語文學習首先要出聲朗讀，在這個過程中，文章的風采、格調(diào)、層次，脈絡(luò)以及作者的情感都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。于漪老師說過：“在語文教學中，閱讀最為基本?！闭Z文教師應多思考怎樣才能讓學生會讀書，愛讀書，多讀書，讀透書。

誦讀可以把文字透徹地表達，使書面靜態(tài)的字句充滿立體動態(tài)感。學生可以透過朗讀體驗到語文的趣味性，學習正確的讀音、語法、語調(diào)、語氣——充分欣賞文字的美。

讓學生在誦讀中，體會歷經(jīng)歲月洗淘而不見褪色的絕代才情，吸納歷經(jīng)風雨磨礪而未曾稍減的人生智慧，領(lǐng)略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫作技巧，繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精神就顯得尤為重要。

二、“傳情達意”優(yōu)化語文課堂的情感魅力

曾記得！有幸在惠來縣慈云實驗學校聽韓軍老師的“新語文教育”專題講座，影響最深的是兩節(jié)示范課，一節(jié)初一級的閱讀教學課，一節(jié)高一級的朗讀示范課。那兩節(jié)語文課，能給我們帶來多少啟示呀！能喚醒我們的多少位語文老師呀！

韓老師打破了常規(guī)的語文教學模式，從朗讀著手，用一口流利、純正的普通話，繪聲繪色地讀毛澤東的《沁園春·長沙》，又叫學生讀，再反復指導學生讀，在學生的深情投入的讀中笑了。在朗讀《大堰河，我的保姆》時，韓老師飽含深情地進行示范朗讀，其中語調(diào)的抑揚頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全場似無人般寂靜，有學生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼。全詩讀完，掌聲雷動。親耳聽了韓老師的吟誦，感染和影響了很多老師，老師們真正意義上有了提高自身朗讀水平的目標和標高。

一位語文老師，如果能像韓老師那樣很有感情地朗讀課文，下面坐著的學生，既使草木，我覺得也會動情的，也會隨著老師朗讀的音韻翩翩起舞，他們還會在下面呼呼大睡嗎？他們還會在下面做小動作嗎？他們還會啟而不發(fā)嗎？[4]

韓軍老師的“新語文教育原理向著精神著意，向著語言著力，必從能力上得益?！闭n堂上，他重視朗讀和感悟，培養(yǎng)學生的語感，重視學生獲取語言以外的東西。

三、“以誘達思”優(yōu)化語文教師的藝術(shù)教學。

這也是得益于韓軍老師的一節(jié)閱讀課。看似很簡單，他沒有語文老師貫用的“那一套”，也是從朗讀著手，故意讀錯文中的有些重點語句，然后讓學生找出讀錯的地方，與文中的原句比較，看看哪種說法好，好在哪里？韓老師從詞句上對學生進行精妙的誘導，學生在瞬間就能迸發(fā)出思維的火花，做出令人贊嘆的精彩回答，韓老師“點石成金”的功底深厚呀！

有令人陶醉的感情朗讀，有“以誘達思”的教學方式，千字文章，一節(jié)課就講完了，輕輕松松地培養(yǎng)了學生的“聽、說、讀、寫”能力。學生在老師的誘導下，學得既緊張又快樂。

高爾基指出：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確，明晰和動聽?！崩首x是一種有聲語言藝術(shù)，為了這種藝術(shù)的魅力，我們就應該如劉勰在《文心雕龍》中所說的那樣：“聲轉(zhuǎn)于吻，玲瓏如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠。”“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，舒卷風云之色?！薄＿_到了這個境界的語文課堂教學，又何須過多地去對課文條分縷析呢？學生們自然會在潛移默化中，在潤物無聲中內(nèi)化語言，理解課文，體味情感，在不知不覺中提高了語文的閱讀能力。

四、“情動辭發(fā)”優(yōu)化語文課堂的朗讀策略。

古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。通過朗誦，學生能體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，更深入的理解作品。

聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美。 可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起， 化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。例如，杜甫《望岳》中敢于攀登絕頂，俯視萬物的豪情；老舍《濟南的冬天》的綿綿鄉(xiāng)情。如莫懷戚的《散步》，初讀覺得故事簡單，語言平淡；再讀學生就發(fā)現(xiàn)了那些瑯瑯上口的對稱句子，在反復朗讀、研究這些句子時，學生對文章所體現(xiàn)的家庭和諧美有了更深的理解。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。

“讀書百遍，其義自見”——古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

朗讀是一種閱讀方式，有著悠久的歷史。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動，是用聲音增強原作力量的手段。朗讀文學作品，還是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，它從視覺擴大到聽覺，賦予作品以新的藝術(shù)生命。它是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動。好的語文教師總是在朗讀中引導學生理解課文、想象作者寫作時的心境和情緒，通過朗讀表達一定的思想感情，抒發(fā)情懷，既受到感染，又得到教育。

當然，朗讀好處還有很多。學生的朗讀興趣、朗讀能力并非一朝一夕之功，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓練才能提高。因此，語文教師不能急于求成，需在多訓練的前提下求質(zhì)量。

參考文獻

[1]《從學生的朗讀談朗讀教學》那麗娟

[2]《優(yōu)化朗讀教學，讓我們的語文課堂更美！》張?zhí)N榮

[3]《韓軍與新語文教育》韓軍，北京師范大學出版社，

[4]《初中語文新課程教學法》張曉梅、張英宏著，首都師范大學出版社