曾紅

摘?要 近年來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)方法在教學(xué)改革的推動(dòng)下有了極大的創(chuàng)新，以學(xué)生為本的教學(xué)理念深入每位老師的思想。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，啟發(fā)學(xué)生的思維，因此在課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也印證了合作學(xué)習(xí)的有效性與科學(xué)性。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例，探討了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0077-01

初中生正處于叛逆、敏感的青春期，傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的學(xué)習(xí)方法顯然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，十分不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)主要以組為單位，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有4～6人，老師為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組在交流、討論、互動(dòng)中解決問(wèn)題，完成任務(wù)，并反思、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，每個(gè)小組中安排了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互幫助、共同進(jìn)步，既發(fā)揮了優(yōu)等生的個(gè)人特長(zhǎng)，又給其他學(xué)生提供了取他人之長(zhǎng)、補(bǔ)自身不足的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。筆者介紹了三種合作學(xué)習(xí)的方式：

一、角色扮演

初中語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，最重要的是鍛煉學(xué)生自主思考、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，在相互合作、討論中鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)，提高自學(xué)能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，考慮到這是一則學(xué)生非常熟悉的寓言故事，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，在自由地分成若干學(xué)習(xí)小組后，小組成員在閱讀課文、熟悉角色對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，自行扮演皇帝、平民、大臣和小孩，分角色的朗讀課文，輪流扮演不同的角色，在對(duì)話(huà)中揣摩角色的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。當(dāng)然，分組學(xué)習(xí)并不意味著完全把課堂交給學(xué)生，老師也應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如“在角色扮演中，大家看出皇帝有哪些性格特點(diǎn)了嗎？”“假如你處于皇帝的位置，被童言無(wú)忌的小孩拆穿后，你會(huì)作何反應(yīng)呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去扮演角色，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

二、設(shè)計(jì)情境

合作學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且站在老師的角度，同樣可以拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。創(chuàng)設(shè)情境是初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，在《中國(guó)石拱橋》這篇課文的教學(xué)中，筆者就采用了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式。本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握石拱橋的特征和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握事物的介紹方法，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。為了順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“同游石拱橋”的教學(xué)情境，同樣采用小組合作的模式，每個(gè)小組是一個(gè)旅游團(tuán)，小組長(zhǎng)擔(dān)任帶團(tuán)導(dǎo)游的角色，由學(xué)生自己查閱、整理石拱橋的資料，用自己的語(yǔ)言介紹石拱橋，講解石拱橋的歷史、建設(shè)背景、設(shè)計(jì)思路。老師給各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：巧妙地呈現(xiàn)石拱橋建設(shè)背后的勞動(dòng)情懷與愛(ài)國(guó)主義精神。其他小組成員扮演游客，在“導(dǎo)游”介紹石拱橋的過(guò)程中，可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！皩?dǎo)游”與“游客”互動(dòng)交流的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生們相互合作，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，正是在互動(dòng)中，才會(huì)自然而然地牽引出重要的知識(shí)點(diǎn)。在熟悉的生活情境中去討論、交流，顯然比一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主題

合作學(xué)習(xí)模式下，可以把每個(gè)學(xué)習(xí)小組看作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，盡管每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和考試成績(jī)有所差異，但他們都占據(jù)著同樣的主導(dǎo)地位，都是學(xué)習(xí)的主體。老師只需要引導(dǎo)和啟發(fā)，給每個(gè)小組布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，讓各團(tuán)隊(duì)通過(guò)自己的方式去搜集語(yǔ)文素材與學(xué)習(xí)資源。以《桃花源記》的教學(xué)為例，筆者布置了這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)：搜索、整理陶淵明的個(gè)人事跡和歷史故事，根據(jù)課文內(nèi)容自擬題目寫(xiě)一篇作文。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都圍繞這一主題進(jìn)行分工合作，語(yǔ)文水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)把零碎的片段整合成完整的故事，有的學(xué)生文言文水平比較高，可以把搜集來(lái)的文言文材料轉(zhuǎn)化成白話(huà)文，還有的學(xué)生閱讀量很大，可以為其他團(tuán)隊(duì)成員提供寫(xiě)作素材?？傊献鲗W(xué)習(xí)的精髓在于小組成員各司其職，明確分工，在完成各自的任務(wù)后，再統(tǒng)一匯總，在不斷的交流、討論、相互幫助的過(guò)程中，共同完成作文的創(chuàng)作，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、協(xié)調(diào)和組織能力都是極大的鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升絕非朝夕之事，既需要老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，也需要學(xué)生自己的努力。合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了教學(xué)活動(dòng)中老師“組織者”的作用，又突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)于促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要價(jià)值。

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