涂勝新

摘 要：高考語(yǔ)文作文教學(xué)不僅是幫助學(xué)生在考試中獲得更高作文分?jǐn)?shù)的有效措施，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。寫(xiě)作能力在一定程度上反映了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，但是許多學(xué)生在面對(duì)高考作文時(shí)處于“弱勢(shì)地位”。因此，在高考視角下，高中語(yǔ)文教師要大膽采用更有效的語(yǔ)文作文教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開(kāi)靈感的源泉，綻放思維之花。文章從目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，對(duì)如何改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)策略做了一定探討。

關(guān)鍵詞：高考視角;語(yǔ)文作文教學(xué);策略改進(jìn);方法創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0035-02

一、引言

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，應(yīng)試教育背景下的高考作文教學(xué)發(fā)生了許多改變，高考作文中出現(xiàn)了自主選題、立意放寬的作文題目。這就對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。無(wú)論是組織文章結(jié)構(gòu)還是文章末尾對(duì)主旨的“升華”，其難度都大幅提升。但當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，如教材的選取、教師教學(xué)理念的落后等，而這就迫切需要教師做出改變，創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文寫(xiě)作的新殿堂。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）缺乏有效的作文教材

更專(zhuān)業(yè)的、針對(duì)性強(qiáng)的教材是教師開(kāi)展好語(yǔ)文作文教學(xué)的有力武器，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師為學(xué)生提供更有效的作文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，但當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)還缺乏有效教材，以致高中語(yǔ)文作文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的有機(jī)融合。同時(shí)學(xué)生缺少專(zhuān)題訓(xùn)練內(nèi)容，作文訓(xùn)練往往都是教師平時(shí)自主設(shè)定的。作文專(zhuān)題教材的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)更科學(xué)的作文賦形方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以構(gòu)建起寫(xiě)作的思維模型，不能最大限度地挖掘自身的思維潛力。另外，有的作文教材在內(nèi)容上有一定的滯后性，地方性也不足，以致學(xué)生難以將目前的教材同社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起。

目前，作文教材較為單一，在內(nèi)容的豐富程度和深入程度上、章節(jié)設(shè)定的秩序上還存在許多不足，教材重視對(duì)一般方法的教授，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)如內(nèi)容賦形、結(jié)構(gòu)安排、情感表達(dá)等方法的傳授卻不夠深入，學(xué)生只能通過(guò)閱讀大量的范文和點(diǎn)評(píng)式作文來(lái)感悟高考作文，自身的作文能力卻未得到有效提高，以致自主創(chuàng)作能力不足。

（二）作文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

第一，作文教學(xué)過(guò)于關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象，偏重于應(yīng)試教育，未能按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)年、學(xué)期和學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，而這就使得作文的題目和內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系不緊密，他們往往只按照當(dāng)時(shí)所偏好的作文體裁進(jìn)行作文訓(xùn)練，以致學(xué)生在短時(shí)期的作文訓(xùn)練中難以發(fā)展自己的思維能力、難以提高自身的作文能力。

第二，部分作文教學(xué)過(guò)于集中在小說(shuō)、散文等體裁方面或是單一側(cè)重于議論文（譬如高三年級(jí)），這就使得各種體裁作文難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生往往只是被迫參與訓(xùn)練，綜合寫(xiě)作能力不強(qiáng)。第三，作文教學(xué)限定于具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，過(guò)于追求作文“范式”和“套路”也導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“假大空”問(wèn)題，學(xué)生只是根據(jù)題目進(jìn)行干癟的套路式寫(xiě)作，個(gè)性被壓制，寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)作興趣難以被有效激發(fā)。

（三）作文教學(xué)理念的問(wèn)題

在日常的高中作文教學(xué)中，許多教師觀(guān)念較為落后，往往過(guò)于重視作文審題立意、起筆過(guò)渡、收筆升華等環(huán)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)固定的作文形式。這就導(dǎo)致學(xué)生只按照固定的范式進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)安排和行文過(guò)渡、邏輯的緊密性等不夠重視。同時(shí)，由于觀(guān)念的落后，部分教師認(rèn)為，寫(xiě)好作文關(guān)鍵就在于練習(xí)，因而向?qū)W生灌輸大量的寫(xiě)作知識(shí)，卻沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)或是開(kāi)展各種作文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生也只能被動(dòng)接受，未能實(shí)現(xiàn)與教師的有效溝通，作文學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，寫(xiě)作能力難以得到鍛煉和提升。例如，教師僅僅按照以往高考常出現(xiàn)的范式和關(guān)于高分作文的套路為學(xué)生提供相關(guān)素材，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)，或是未能在學(xué)生有困惑時(shí)提供具有建設(shè)性的意見(jiàn)，或是不能提高學(xué)生對(duì)名篇名句的收集能力和理解能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)只有“套路”卻沒(méi)有“靈魂”、作文內(nèi)容空泛、邏輯不夠嚴(yán)密、寫(xiě)作能力難以得到有效提升等問(wèn)題，最后會(huì)直接影響學(xué)生高考作文的得分。

三、高考視角下高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）建設(shè)作文教學(xué)資源庫(kù)

要想提升高中作文教學(xué)的有效性，首先就需要加大力度建設(shè)作文教學(xué)的資源庫(kù)，要在充分利用傳統(tǒng)的作文報(bào)刊、圖書(shū)等資源的基礎(chǔ)上不斷收集豐富作文教學(xué)資料。當(dāng)前高中作文教學(xué)首要的工作就是加強(qiáng)作文教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，構(gòu)建作文教學(xué)資源平臺(tái)，如建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，收集整理更多作文素材、范文和提煉的方法，不斷加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作文的收集儲(chǔ)存，提升對(duì)優(yōu)秀作文資源的篩選速度，減少對(duì)作文資源檢索的耗時(shí)。

其次，要對(duì)作文教材進(jìn)行優(yōu)化，如收集更多優(yōu)質(zhì)作文教學(xué)資源，對(duì)各種體裁的作文進(jìn)行劃分，要在劃分記敘文、議論文、散文的基礎(chǔ)上收集更多范文和學(xué)生常用典故、隨筆等，從而滿(mǎn)足學(xué)生參照、對(duì)比練習(xí)的需要。最后，教師要對(duì)作文資源進(jìn)行把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效作文教學(xué)情境

讓學(xué)生感受具體的情境是幫助學(xué)生感悟作文的有效方法，發(fā)散思維的重要途徑。在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙重要求下，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造有效的作文學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。首先，教師在日常的寫(xiě)作課堂上要堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的作文環(huán)境，如向?qū)W生展示相關(guān)的作文素材、圖片、課件或影視影音等，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)作文主題的思考，從而幫助他們快速融入教學(xué)情境中，并對(duì)作文要求作出反應(yīng)。例如，在教授以時(shí)政熱點(diǎn)為中心的議論文的課堂上，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)的新聞視頻、圖片和音樂(lè)等，還可以在課堂中增加作文小游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文情緒，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)作文素材的見(jiàn)解，提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的方式，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中學(xué)習(xí)作文方法和進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。其次，教師還可以在作文教學(xué)中開(kāi)展適宜的游戲活動(dòng)，如在具體的素材講解和積累課程中，教師可以開(kāi)展一個(gè)“過(guò)關(guān)斬將”活動(dòng)，布置一定的要求讓學(xué)生進(jìn)行素材積累比拼，這樣學(xué)生就能在具體的教學(xué)活動(dòng)中收獲成就感，從而調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有表達(dá)欲望

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。但目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)往往以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試寫(xiě)作能力為主，其認(rèn)為學(xué)生只要投入部分時(shí)間和精力就能提高寫(xiě)作能力，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，因此學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都不強(qiáng)。為此，教師的首要任務(wù)是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的正確認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，對(duì)長(zhǎng)篇大論的議論或描寫(xiě)某一主題有抵觸心理，教師可以通過(guò)分享名家作文、作家小故事等方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作興趣。此外，教師還要豐富作文教學(xué)的形式，如將寫(xiě)作教學(xué)和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有一定放松的機(jī)會(huì)，自由地表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，同時(shí)教師可以布置一定的與寫(xiě)作相關(guān)的游戲任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成，引導(dǎo)他們完成具體的寫(xiě)作任務(wù)。最后，教師一定要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，要認(rèn)真閱讀和批注學(xué)生的作文，及時(shí)給出意見(jiàn)和建議，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生予以充分鼓勵(lì)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除部分學(xué)生的抵觸心理，從而在班級(jí)內(nèi)部形成良好的氛圍。

（四）注重合作教學(xué)，拓展學(xué)生思路

合作教學(xué)是目前高中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的有效措施之一，運(yùn)用十分廣泛，高中教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變以往的灌輸式教學(xué)模式，利用合作教學(xué)模式來(lái)激發(fā)高中生主動(dòng)參與到作文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提升其寫(xiě)作水平。在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，第一，教師要改變以往的灌輸式教學(xué)模式，多和學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，教師可以開(kāi)展范文研討會(huì)，讓學(xué)生和自己一起就文章的結(jié)構(gòu)安排、主題設(shè)置、情感抒發(fā)等的可取之處進(jìn)行分析和交流，讓學(xué)生在分享中獲取有效經(jīng)驗(yàn)。第二，教師要多開(kāi)展分組合作教學(xué)，教師可將不同層次的學(xué)生合理劃分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每一層次的學(xué)生都能充分參與合作討論，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五）協(xié)調(diào)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文作文教學(xué)在某種程度上就是對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，教師要協(xié)調(diào)好對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，讓語(yǔ)言和思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。教師要多讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、修辭、句式和意蘊(yùn)等創(chuàng)新性訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，教師要注意教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的契合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找作文素材，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。譬如，教師可以組織學(xué)生對(duì)名家文章進(jìn)行品讀，或是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的熱點(diǎn)事件進(jìn)行寫(xiě)作，以培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高考的大背景下，高中語(yǔ)文教師開(kāi)展好作文教學(xué)活動(dòng)仍具有現(xiàn)實(shí)必要性。在新課改素質(zhì)教育的要求下，高中生不僅需要掌握作文應(yīng)試技巧、更多寫(xiě)作方法，更需要不斷拓展自己的思維，培養(yǎng)自己的邏輯能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)，為學(xué)生提供更多作文素材和資源，幫助學(xué)生掌握技巧和方法。目前，雖然我國(guó)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)還存在著教師教學(xué)觀(guān)念落后、教材不完善等問(wèn)題，但隨著改革的不斷推進(jìn)和作文教學(xué)策略的不斷完善，高中語(yǔ)文作文教學(xué)一定會(huì)獲得更深層次的發(fā)展，也一定會(huì)有更多的學(xué)生能夠做到胸有成竹，妙筆生花。

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