李煌義

摘 要：隨著小學(xué)教育體系改革的不斷落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到了重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直以來(lái)都被認(rèn)為是重難點(diǎn)，因而在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下如何提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力則成了教育工作者亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，微型日記受到了廣大師生的喜愛(ài)。文章簡(jiǎn)要探討了微型日記在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，以期有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：微型日記;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作興趣

一、引言

在日常的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合新課改的要求，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引入更為有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，微型日記教學(xué)是當(dāng)前一種比較新穎的教學(xué)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、微型日記的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂的微型日記，就是使用篇幅較短的日記將所想內(nèi)容記錄下來(lái)，所記錄的內(nèi)容十分廣泛，可以是每天所想的內(nèi)容，可以是身邊發(fā)生的事情，也可以是在讀書(shū)過(guò)程中遇到的優(yōu)美詞句及感悟等。通過(guò)寫(xiě)微型日記，學(xué)生能夠慢慢地養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)還可以為日后的寫(xiě)作積累更多的素材。

一般情況下，微型日記主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是篇幅比較短，并且沒(méi)有傳統(tǒng)作文的嚴(yán)格要求，能夠讓學(xué)生放下心理包袱，更加容易接受。二是寫(xiě)作的形式更加多樣化，可以是詩(shī)歌的形式，也可以是散文的形式，或者僅僅是一些生活中的隨筆記錄，這能夠讓學(xué)生將自身的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。三是寫(xiě)作內(nèi)容十分豐富，可以是所見(jiàn)所聞，也可以是生活感悟。四是操作簡(jiǎn)單，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一篇微型日記是比較簡(jiǎn)單的，不會(huì)占用較多的課后時(shí)間;而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，批閱微型日記的過(guò)程也省去了較為復(fù)雜的步驟，更加容易一些。

三、微型日記對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感

對(duì)一篇作文來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的靈感會(huì)直接影響文章的質(zhì)量，一篇沒(méi)有任何靈感創(chuàng)作出來(lái)的文章，即便寫(xiě)出來(lái)也必然不會(huì)是優(yōu)秀的文章，很難打動(dòng)讀者，更加不會(huì)讓讀者在情感上產(chǎn)生共鳴。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)都是在教師的要求下進(jìn)行的，會(huì)受到字?jǐn)?shù)、格式、題目和形式的限制。在這樣嚴(yán)格的要求之下，大多數(shù)的學(xué)生難以發(fā)揮想象力，也很難找到寫(xiě)作的靈感。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作形式相比，微型日記更加靈活，沒(méi)有任何限制和要求，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，那么靈感也就油然而生了。

（二）強(qiáng)化寫(xiě)作素材的積累

從小學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理都是來(lái)源于沒(méi)有東西可以寫(xiě)，這主要由于小學(xué)生平時(shí)不注重寫(xiě)作素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)話可寫(xiě)，腦子中沒(méi)有素材。而微型日記寫(xiě)作模式就是針對(duì)這種情況提出來(lái)的，其需要學(xué)生能夠每天都記錄自己的生活，不斷積累寫(xiě)作素材。進(jìn)行微型日記寫(xiě)作，不僅提高了學(xué)生觀察事物的能力，還提升了他們對(duì)生活的思考能力。

（三）緩解學(xué)生寫(xiě)作的心理壓力

從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作都存在一定的心理壓力，尤其是作文的開(kāi)頭，很多學(xué)生即便是通過(guò)一整節(jié)課的苦思冥想也難以寫(xiě)出作文的開(kāi)頭。久而久之，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程，產(chǎn)生了厭惡的心理。而微型日記的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到了自由，自己想記錄什么事情就可以寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)受到過(guò)多的約束，也能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，逐漸克服自己的寫(xiě)作心理障礙。

四、小學(xué)微型日記的寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，樂(lè)于寫(xiě)作

從微型日記的特點(diǎn)可以看出，這種寫(xiě)作形式更加注重讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，可以讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松融洽的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力。由此可見(jiàn)，只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓其產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望，才能夠從被動(dòng)的寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作，讓寫(xiě)作的過(guò)程更加輕松和愉快。因此，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用多種方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如，隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，展示一些優(yōu)秀的、具有學(xué)習(xí)價(jià)值的微型日記。教師還可以借助學(xué)校的網(wǎng)站來(lái)開(kāi)設(shè)一個(gè)寫(xiě)作板塊，鼓勵(lì)更多的學(xué)生將自己的微型日記上傳，讓全校的學(xué)生都可以看到自己的微型日記。這樣可以滿足學(xué)生的心理需求，并且可以讓更多的人分享自己的故事，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在課堂上，教師可以在新課開(kāi)展前或者本節(jié)課結(jié)束后，預(yù)留一段時(shí)間來(lái)選取部分優(yōu)秀的微型日記進(jìn)行展示，通過(guò)與更多人進(jìn)行交流，逐漸在班級(jí)中形成一個(gè)寫(xiě)微型日記的良好氛圍，使寫(xiě)作變成一件充滿趣味的事情。除此之外，教師還可以每個(gè)月開(kāi)展一次微型日記寫(xiě)作合作活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流寫(xiě)微型日記中遇見(jiàn)的趣事、寫(xiě)作心得和寫(xiě)作技巧等，然后讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

通過(guò)學(xué)生之間的交流和選舉，讓學(xué)生選出一名或者多名寫(xiě)作高手作為擂主，然后再由其他學(xué)生開(kāi)展攻擂。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，還能夠在整個(gè)班級(jí)中形成一種互幫互助的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而讓每一個(gè)學(xué)生都參與到寫(xiě)作中來(lái)，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)。

（二）寬泛選材，易于寫(xiě)作

學(xué)習(xí)情境是需要一個(gè)人主動(dòng)構(gòu)建的，存在主觀性和個(gè)別性。因此，如果教學(xué)脫離了相應(yīng)的教學(xué)情境，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平，導(dǎo)致教學(xué)效率低，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也是一樣的。從作文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，教師必須通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，從而寫(xiě)出更加優(yōu)質(zhì)的文章。以人物描寫(xiě)為例，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)讓學(xué)生面面俱到地寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，而微型日記則不然，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以更加寬泛地取材，但是在寫(xiě)作時(shí)必須抓住人物的某一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生以小見(jiàn)大、循序漸進(jìn)地描寫(xiě)，這樣才能更好地寫(xiě)作。

從寫(xiě)作素材的選取來(lái)看，學(xué)生的生活是十分豐富的，家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。就家庭來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在家都是很少關(guān)注家庭生活的，更不用說(shuō)參與家務(wù)勞動(dòng)，許多學(xué)生對(duì)家庭生活的內(nèi)容都是一無(wú)所知的。因此，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，幫助父母完成一些家務(wù)活，這樣不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，還能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到父母的辛苦，通過(guò)鍛煉學(xué)生的生活技能為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材。

例如，在以“我的父親”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與父親相處中的一些細(xì)小事情，再針對(duì)某一件事來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作。通過(guò)平日的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以將自己對(duì)父親的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的作文也更加動(dòng)人。

（三）持之以恒，勤于寫(xiě)作

從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)很多事情雖然充滿了好奇心，但很難將一件事情堅(jiān)持下去，專(zhuān)注力不夠。因此，教師在開(kāi)展微型日記寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生堅(jiān)持下去，學(xué)會(huì)持之以恒，讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察身邊的事物。然后讓他們結(jié)合自己的觀察再進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)積極思考來(lái)激發(fā)寫(xiě)作靈感，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。正是由于微型日記的特點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能充分發(fā)揮自己的想象力，這是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，不僅可以降低寫(xiě)作的要求，還可以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的倦怠心理。長(zhǎng)時(shí)間的微型日記寫(xiě)作，可以讓學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

例如，在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀各種形式的、內(nèi)容比較淺顯的、通俗易懂的名人日記，再讓學(xué)生將自己曾經(jīng)所寫(xiě)的日記進(jìn)行整理，然后給自己的日記集中取一個(gè)名字。通過(guò)讓學(xué)生拜讀名人的日記來(lái)整理自己的日記，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我欣賞，從而進(jìn)一步喜歡上寫(xiě)微型日記，逐漸養(yǎng)成一個(gè)寫(xiě)微型日記的良好習(xí)慣。

（四）修改提升，精于寫(xiě)作

每一篇微型日記，都是學(xué)生情感的真實(shí)流露，也是自己的豐碩成果，因而大多數(shù)學(xué)生都希望能夠得到其他學(xué)生和教師的肯定。由此可見(jiàn)，教師必須珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的日記要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批改，用心去尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。即便是學(xué)生的日記存在某些不足，也不應(yīng)該使用嚴(yán)厲的話語(yǔ)批評(píng)，而是要委婉地告訴學(xué)生。除此之外，教師還可以舉辦微型日記展，讓學(xué)生將自己滿意的作品展示出來(lái)，與同學(xué)分享、相互欣賞和評(píng)價(jià)，從別人的日記中尋找閃光點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)自己的不足之處。

例如，教師可以在每單元主題的微型日記寫(xiě)作之后，評(píng)選出“微型日記小老師”，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的日記，在不斷的修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后再將原文和修改后的文章進(jìn)行對(duì)照，與其他學(xué)生進(jìn)行互相交流，在互評(píng)互改的過(guò)程中，不斷提高自己的寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)日記的多次修改，逐漸形成一篇更加優(yōu)秀的文章，能夠充分和明確地表達(dá)日記的中心思想。長(zhǎng)此以往，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生不但樂(lè)于寫(xiě)作，勤于寫(xiě)作，而且能夠?qū)ψ约旱娜沼涍M(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，逐漸提升自己的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，微型日記的寫(xiě)作教學(xué)能夠讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，也能為學(xué)生搭建一個(gè)良好的寫(xiě)作平臺(tái)，通過(guò)對(duì)文字的積累，逐漸鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

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