吳雪玉

摘 要：閱讀是小學(xué)階段學(xué)生的重要認(rèn)知過程，也是他們獲取新知的有益途徑。閱讀能夠開發(fā)智力，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展也有重要意義，如何在“大閱讀”背景下提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題。基于此，文章針對(duì)大閱讀背景下小學(xué)階段整本書閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究與闡述。

關(guān)鍵詞：大閱讀;小學(xué);整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0058-02

語文不僅是一門學(xué)科，也是一種重要的交際工具，是人類文化的組成部分，兼具人文性、工具性特征。小學(xué)語文教學(xué)要高度重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的語文審美能力、語文應(yīng)用能力和探究能力，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀，正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑之一。在這一背景下，各學(xué)校都開始構(gòu)建大閱讀課程體系，希望能夠通過閱讀指導(dǎo)來洗滌學(xué)生的心靈，提高閱讀品質(zhì)，改變傳統(tǒng)的閱讀窘境，讓閱讀課程體系回歸最真實(shí)、最自然的狀態(tài)。而整本書閱讀指導(dǎo)，也要基于大閱讀背景，創(chuàng)新指導(dǎo)方法和指導(dǎo)策略，為學(xué)生各項(xiàng)能力的培育奠定基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀指導(dǎo)的意義

通過整本書閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，拓展他們的知識(shí)面，讓他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更具廣度和深度。首先，整本書閱讀能夠鍛煉學(xué)生的語言能力。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠從整體上閱讀有思想性、藝術(shù)性的資料，豐富的資料能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，便于學(xué)生主動(dòng)來學(xué)習(xí)、模仿，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性應(yīng)用，久而久之，自然能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其次，整本書閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠快速從書籍中提取主要信息和知識(shí)內(nèi)容，再經(jīng)過頭腦加工，挖掘出其中的故事情節(jié)，剖析本質(zhì)，對(duì)人物性格、命運(yùn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力。再次，整本書閱讀能夠提升學(xué)生的審美品位。整本書中有較為完整的文化信息，在閱讀時(shí)，學(xué)生自然會(huì)受到其的影響，閱讀量越大，受到的影響就越深刻。體驗(yàn)、吸收和感悟的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生審美品位、審美情趣的過程。

二、大閱讀背景下小學(xué)階段整本書閱讀活動(dòng)的常見問題

（一）功利性嚴(yán)重

縱觀當(dāng)前小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀，功利化問題十分嚴(yán)重，為了分?jǐn)?shù)來閱讀的現(xiàn)象普遍存在，相當(dāng)一部分學(xué)生只閱讀必考的書目，只希望自己能夠在語文考試中取得好的成績，能夠得到教師、家長的夸獎(jiǎng)。同時(shí)，部分教師為了讓學(xué)生能夠在考試中獲取好的成績，只是單一地要求學(xué)生閱讀學(xué)校規(guī)定的書目，給學(xué)生劃定閱讀的范圍，這也使得閱讀活動(dòng)趨于功利化。

（二）閱讀受網(wǎng)絡(luò)影響

相較于紙質(zhì)閱讀，小學(xué)生更加喜歡電子閱讀，平時(shí)在家中寫完作業(yè)，他們常常會(huì)拿起手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息。這種閱讀是零碎的、不完整的。學(xué)生沉迷于電子閱讀，受到文化快餐的影響，閱讀的重點(diǎn)往往為娛樂新聞、貼吧、朋友圈之類，漸漸地，也就不愿意閱讀整本書了。

（三）閱讀方法不當(dāng)

在整本書閱讀中，學(xué)生更傾向采用精讀法、朗讀法來閱讀，但采用這些方式讀起來會(huì)非常累，而且僅僅關(guān)注閱讀形式，忽視了書中的重要片段。這種方式并不適合整本書閱讀。實(shí)際上，科學(xué)的整本書閱讀方法應(yīng)該是精讀法和略讀法的結(jié)合，即學(xué)生對(duì)精彩片段內(nèi)容進(jìn)行精讀，或者對(duì)全書的重點(diǎn)章節(jié)作出精讀，對(duì)相對(duì)次要的內(nèi)容則選擇略讀。

三、基于大閱讀背景的小學(xué)階段整本書閱讀指導(dǎo)策略的研究

從大閱讀的目的來看，整本書閱讀的宗旨是給學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)精神底蘊(yùn)，讓閱讀成為學(xué)生的朋友，讓他們喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，能夠在書香的伴隨下全面發(fā)展。針對(duì)上述小學(xué)階段整本書閱讀活動(dòng)的常見問題，作為教師，我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供有效的整本書閱讀指導(dǎo)策略。

（一）營造良好的閱讀氛圍

1.家庭氛圍

對(duì)很多家長來說，關(guān)注的重點(diǎn)在于孩子讀了多少書。從家長們的談?wù)撝袝?huì)發(fā)現(xiàn)，他們都以孩子讀書的多少為孩子讀書是否認(rèn)真的依據(jù)。因此，整本書閱讀活動(dòng)的開展首先要得到家長的引導(dǎo)和支持。作為教師，要對(duì)家長進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們對(duì)閱讀有正確認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到整本書閱讀對(duì)孩子成長的作用，要讓他們明白“精讀一本好書勝過隨便讀很多書”。在這一方面，家長要發(fā)揮自身的榜樣作用，與孩子一起來享受閱讀的快樂，通過親子閱讀來增進(jìn)情感，讓孩子們能夠生活在書香氛圍中，促使他們自愿、自覺地閱讀。

2.學(xué)校氛圍

在學(xué)校方面，需要開設(shè)整本書閱讀課程，以一周兩節(jié)為宜，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間來閱讀文本。在這一過程中，學(xué)校要聘請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并邀請(qǐng)各科教師參與進(jìn)來，根據(jù)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)需求，利用學(xué)校圖書館、電子閱覽器、文化長廊等來豐富校園文化，打造書香校園。例如，可以為每一間教室配置統(tǒng)一的書櫥，并通過教室文化布置，把一間間教室設(shè)計(jì)成風(fēng)格不一、內(nèi)涵一致的書園，各班教室都圍繞整本書閱讀打造出不同的“經(jīng)典伴我成長”“書苑漫步”“我愛讀經(jīng)典”等班級(jí)特色，營造濃厚的閱讀氛圍。

（二）克服學(xué)生的閱讀障礙

1.培養(yǎng)閱讀興趣

在整本書閱讀中，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才會(huì)付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生理想的閱讀效果。小學(xué)階段的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ灾屏?，所以其閱讀興趣的培養(yǎng)需要家長、教師的共同努力。為了激發(fā)出閱讀興趣，要發(fā)揮榜樣的作用，榜樣可以為身邊的教師或同學(xué)，也可以是家長，或者是古今中外的名人。榜樣的示范作用能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我閱讀動(dòng)機(jī)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為后續(xù)的閱讀明確方向。比如，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)匾胍恍械木势?，如“如何一個(gè)人在荒島上生存”“真假美猴王”“草船借箭”“武松打虎”等精彩故事，不但可以活躍課堂氣氛，還可以進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀這些書的興趣。

2.堅(jiān)定閱讀意志

小學(xué)生的意志通常不堅(jiān)定，做事情時(shí)經(jīng)常無法善始善終。為了堅(jiān)定他們的閱讀意志，可以為他們尋找競爭伙伴，讓他們通過競賽來提高自身約束力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，堅(jiān)持完成閱讀計(jì)劃，不半途而廢。同時(shí)，學(xué)生還要具備持久、專注的大閱讀素養(yǎng)，在閱讀時(shí)拋棄雜念、集中注意力，專心進(jìn)入文本，做到持之以恒、善始善終。比如，通過閱讀考級(jí)平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意志，通過考級(jí)系統(tǒng)檢測學(xué)生是否認(rèn)真看書，適時(shí)顯示縱橫排名數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在競爭中閱讀，讓閱讀成為常態(tài)。

（三）改進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)方法

1.注重分析學(xué)生閱讀水平

要提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量，教師首先要分析學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生推薦整本書閱讀的書目，同時(shí)教師要注意從學(xué)生視角來選擇閱讀指導(dǎo)方法，找出學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問題和困惑，找到“最近發(fā)展區(qū)”，以此為后續(xù)的閱讀指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。比如，三四年級(jí)的學(xué)生適合讀《草房子》《皮皮魯傳》《水孩子》等作品，五六年級(jí)的學(xué)生適合讀《稻草人》、“四大名著”、《格列佛游記》、《昆蟲記》等作品。教師可以根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際水平推薦不同的書目，三四年級(jí)學(xué)生如果閱讀水平高，也可以開始讀“四大名著”等。

2.明確閱讀指導(dǎo)方法

整本書閱讀指導(dǎo)是為了讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握必備的閱讀方法和閱讀策略，提高學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在整本書閱讀指導(dǎo)中，閱讀方法的指導(dǎo)需要貫穿全過程。在閱讀方法的傳遞上，教師既要向?qū)W生傳授精讀的應(yīng)用方式，也要注重略讀與瀏覽法的傳授。在大閱讀背景下，閱讀是搜集信息的重要手段，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。對(duì)此，要讓學(xué)生知道如何用較快的速度邊讀邊想，并學(xué)會(huì)瀏覽，用快速、粗略的讀法，先知曉文本所提供的主要信息，再閱讀重點(diǎn)和自己感興趣的內(nèi)容。例如，學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，可以先粗略閱讀各章節(jié)內(nèi)容，了解整本書的故事脈絡(luò)（講述的是宋朝官府腐敗、民不聊生，108名好漢聚義梁山泊但最終走向失敗的故事），再回過頭對(duì)感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，如對(duì)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《武松打虎》《楊志買刀》等章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入揣摩、領(lǐng)會(huì)，提高文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)還要強(qiáng)化課內(nèi)、課外閱讀的聯(lián)系，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適度拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、擴(kuò)展視野，提高他們的獨(dú)立閱讀能力。

（四）開展游戲化的閱讀活動(dòng)

游戲是兒童的權(quán)利和天性，開展游戲化的閱讀活動(dòng)，是提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種有益方式。由于有些書篇幅較長，對(duì)好動(dòng)的小學(xué)生來說，要一口氣看完難度很大，常常看了后面忘了前面，一本書看了幾個(gè)月才看完一遍，這個(gè)時(shí)候教師就可以在整本書閱讀中，融入游戲的參與性、情境性、趣味性元素，讓整本書閱讀活動(dòng)既有游戲的可玩性，也承擔(dān)起閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。這可以顯著地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠真正發(fā)自心底地愛上閱讀。整本書閱讀本身對(duì)學(xué)生毅力的要求非常高，在閱讀時(shí)，也可以經(jīng)常應(yīng)用競賽游戲來維持興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶給自己的快感。比如，可以推出“閱讀寶寶”，每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)養(yǎng)“閱讀寶寶”，讓學(xué)生通過去學(xué)校圖書館借書、電子閱讀、閱讀考級(jí)、發(fā)表閱讀心得、閱讀知識(shí)PK等形式的精神糧食喂養(yǎng)“閱讀寶寶”，讓學(xué)生與“閱讀寶寶”一起成長，讓閱讀“動(dòng)起來”。

四、結(jié)語

形式多元、內(nèi)容豐富的大閱讀模式，順應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)語文核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育的改革趨勢，為我們揭示了閱讀的本質(zhì)，是新課標(biāo)下閱讀教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。在整本書閱讀中，教師要以大閱讀理念為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)這種新型教育觀念，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生可以在閱讀中看到不一樣的世界，能夠用心來感知生活，構(gòu)建屬于自己的精神家園。

參考文獻(xiàn)：

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