楊文欽

摘 要：對(duì)教材中的詞語(yǔ)、句式組合、篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)等經(jīng)典語(yǔ)言范例的選擇和語(yǔ)用價(jià)值的體悟，并通過(guò)比較聯(lián)想、勾連聚合、遷移創(chuàng)生等教學(xué)手段的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)言意融合的有效途徑，也是提高學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典語(yǔ)言范例;言意融合;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0023-02

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，即重“得意”，而輕文本的形式，即輕“得言”。筆者以為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)“得意”之后不能“忘言”，“言意融合”才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確選擇。入選統(tǒng)編教材的文本都具備言意兼美、言意高度統(tǒng)一的特質(zhì)，在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理念觀照下的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，更要破解文本形式的奧秘，實(shí)現(xiàn)言意融合。

一、言意融合的經(jīng)典語(yǔ)言范例

（一）言意融合于精準(zhǔn)的字詞

古代文學(xué)中的經(jīng)典詩(shī)文都有言簡(jiǎn)意賅的特質(zhì)，得益于古代作家對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的講究和字詞的錘煉?，F(xiàn)代文學(xué)，特別是現(xiàn)代經(jīng)典散文繼承了“煉字”這一優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)詞語(yǔ)的深度、廣度、溫度、效度進(jìn)行多角度考量，力求以一詞之功，開(kāi)掘出多層內(nèi)涵，透視出多維特性，演化出多彩境界。

例如，《七月的天山》中的“馬走在花海上中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神”。這里的“浮”字，不僅寫出花之多、之艷，也寫出了花高出人的腰身的特點(diǎn)，更寫出了賞花者的愉悅歡快之情。因?yàn)椤案　弊钟邢蛏系囊馑?，人的心情也有歡快、向上飛揚(yáng)的意味，二者在“意”上相通，形象地寫出了物的特征和人的心情兩個(gè)層面的內(nèi)涵。一個(gè)詞語(yǔ)能洞穿事物的多層意蘊(yùn)，這樣的詞語(yǔ)就具備典型性。典型性詞語(yǔ)的運(yùn)用，不僅能開(kāi)掘出事物的多維特征，也能多棱面地透視人物性格。

又如《盼》中描寫“我”看到變天時(shí)的反應(yīng)的句子——“我卻放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”等，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩動(dòng)作描寫的效果，讓學(xué)生想一想“我”有哪些反常的舉動(dòng)，“我”為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而體會(huì)下雨時(shí)“我”的興奮勁兒。這樣，通過(guò)品讀字詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中兼得其言意。

（二）言意融合于精妙的句子

小學(xué)課文中的句式組合形式最常見(jiàn)的就是并列式，表面上看列舉了幾個(gè)相關(guān)的內(nèi)容，似乎可以隨便調(diào)換順序。實(shí)際上，大多并列式的句子的排列順序都蘊(yùn)含作者的匠心，句子之間有一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，揭開(kāi)這種順序的奧秘，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)思維。

比如，教師在教學(xué)《金色的草地》第三自然中“我”發(fā)現(xiàn)草地變色及變化原因的部分。首先，作者為什么能發(fā)現(xiàn)這么多有趣的現(xiàn)象呢？讓學(xué)生細(xì)讀課文，聯(lián)系上文，從文中畫出表示時(shí)間的三個(gè)詞語(yǔ)，明白作者其實(shí)一天都在觀察這片草地。這三個(gè)時(shí)間段顏色的變化是有順序的，即因?yàn)槠压⒌幕ǘ湓缟稀昂稀?、中午“張”、傍晚再“合”，所以草地早上是綠色、中午是金色、傍晚又是綠色。其次，作者發(fā)現(xiàn)蒲公英的變化后沒(méi)有放棄觀察，而是用一天時(shí)間用心、持續(xù)地觀察，才發(fā)現(xiàn)了蒲公英的花瓣一“張”一“合”的秘密。

因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)蒲公英花朵張開(kāi)與合攏的現(xiàn)象進(jìn)行探究，體悟到作者的有序觀察和留心觀察，既理解文本寫了些什么，又感悟到語(yǔ)言文字所傳達(dá)出的意，知曉文本是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。

（三）言意融合于精巧的段篇結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材中的散文和童話的篇章結(jié)構(gòu)大都圍繞一個(gè)意思寫，積累和內(nèi)化圍繞一個(gè)意思寫清楚、寫具體的語(yǔ)言圖式是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞一個(gè)意思寫有兩種基本形式：

一是“點(diǎn)”的聚焦?！肚锾斓挠辍返牡诙匀欢?，圍繞“五彩繽紛”一詞，分別寫出了秋雨把顏色送給銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花這些事物，不同事物的顏色也不同，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示顏色的詞語(yǔ)，并把它帶到句子中進(jìn)行品讀，把各種事物與別樣顏色在頭腦中一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)而深刻感受秋雨的繽紛多彩。這樣把中心意思具體化、形象化，具有見(jiàn)文顯象、緣象生情的表達(dá)效果。

二是“意”的開(kāi)拓。《父愛(ài)之舟》這一文章，全文以“小漁船”為線索，其在文中反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容。為對(duì)此內(nèi)涵進(jìn)行深入開(kāi)掘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考父親在“小漁船”上為作者做些什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親總是以“小漁船”送“我”報(bào)考和上學(xué)，父親在“小漁船”上搖櫓、做飯、縫補(bǔ)棉被，皆是為“我”省吃儉用，供“我”上學(xué)，父親和“小漁船”的形象在作者記憶中永不磨滅。這只“小漁船”承載著父親對(duì)“我”的期待和深沉的愛(ài)，是人生之舟、希望之舟、愛(ài)之舟。于是，課文以“父愛(ài)之舟”為題，情感內(nèi)涵豐富，學(xué)生自然明白其“意”。這樣，學(xué)生與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，明確全文如何緊扣主題，如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意[1]，從而在精巧的段篇結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)言意融合。

（四）言意融合于特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

一般而言，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用是表示停頓和語(yǔ)氣，但是，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意時(shí)，起著文字所不可替代的作用。《落花生》一文中，“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了”中的“買種”“翻地”“播種”“澆水”四個(gè)動(dòng)作之間為什么用了四個(gè)逗號(hào)？這樣表達(dá)作者有什么意圖？[2]這種形式，一是表明從買種到收獲是一個(gè)歷經(jīng)幾個(gè)月的長(zhǎng)期過(guò)程，四個(gè)逗號(hào)把這幾個(gè)月“種花生”的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái);二是形象地寫出了作者姐弟幾個(gè)精心的耕作和收獲成果的喜悅心情。透過(guò)四個(gè)逗號(hào)讓我們看到內(nèi)容的多重內(nèi)涵，小小的一個(gè)逗號(hào)起到了四兩撥千斤的作用。

二、經(jīng)典語(yǔ)言范例的教學(xué)運(yùn)用

（一）比較聯(lián)想

經(jīng)典的語(yǔ)言范例首先要引導(dǎo)學(xué)生品味，而比較是語(yǔ)言品味的重要手段。比較最重要的手段是特殊用法與常規(guī)用法之比，這種方法特別適用于經(jīng)典字詞的品咂?！多l(xiāng)下人家》一文中，“常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”中的“探”字與常規(guī)動(dòng)作“長(zhǎng)”的對(duì)比，可以從兩個(gè)方面賞析：第一，動(dòng)作與動(dòng)作對(duì)比，“探”有剛剛長(zhǎng)出來(lái)的意思，而“長(zhǎng)”只能表示籠統(tǒng)的時(shí)間，沒(méi)有邊界。第二，從動(dòng)作的聯(lián)想功能來(lái)比，“探”字與人的動(dòng)作相通，能讓人聯(lián)想小孩探頭探腦的頑皮模樣;同時(shí)，由竹筍想到調(diào)皮的小孩，又讓讀者體會(huì)到文字背后作者孩童般的情趣，而“長(zhǎng)”只能客觀表達(dá)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，缺乏情意化、情趣化的聯(lián)想內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)經(jīng)典字詞的教學(xué)要善于運(yùn)用對(duì)比和想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生以詞語(yǔ)這一形式為抓手，來(lái)透析文本的多維內(nèi)涵，不斷涵養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詞語(yǔ)的敏銳性，提高其品析和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的言意融合。

（二）勾連聚合

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題，它的一個(gè)重要的理念是語(yǔ)言范例的學(xué)習(xí)要結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地把相關(guān)聯(lián)的范例前勾后連、分類聚合、比較品析，不斷開(kāi)掘語(yǔ)言范例的層次和維度，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言圖式的有效建構(gòu)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。統(tǒng)編教材以人文主題來(lái)編排課文，經(jīng)典語(yǔ)言范例分布在不同學(xué)段、不同主題單元的篇目中，這就要求教師站在整個(gè)小學(xué)階段的角度，對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言范例進(jìn)行宏觀把握，前勾后連，聚合成塊，形成合力。聚合也有兩種形式，一種是同質(zhì)化勾連疊加，如《鳥的天堂》中一個(gè)經(jīng)典的語(yǔ)段：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！弊骷覐臄?shù)量、大小、顏色、姿態(tài)四個(gè)方面把“樹上就變得熱鬧了”這一中心意思具體化、形象化。這一構(gòu)段方式與《秋天的雨》中寫“五彩繽紛”有異曲同工之妙，與《白鵝》中寫鵝步態(tài)的“大模大樣”的表現(xiàn)手法是相同的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把三個(gè)范例進(jìn)行勾連疊加，形成一個(gè)經(jīng)典構(gòu)段方式的“塊”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言圖式的體悟、內(nèi)化。

（三）遷移創(chuàng)生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，語(yǔ)用理念的最終落點(diǎn)也是學(xué)以致用。經(jīng)典語(yǔ)言范例的發(fā)現(xiàn)、品味、內(nèi)化，最終的目的是靈活、自然地運(yùn)用于不同語(yǔ)境去表達(dá)，也就是集美大學(xué)施茂枝教授所提倡的 “以此度彼”寫作教學(xué)策略。閱讀教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)不同于文本的語(yǔ)境，讓語(yǔ)言范式在異質(zhì)化的語(yǔ)境中運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《秋天的雨》《鳥的天堂》和《白鵝》中的三個(gè)語(yǔ)言范例后，遷移創(chuàng)生可分兩步走。

第一步，設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，如出示一個(gè)關(guān)于魚塘的視頻，里面有許多各種顏色、各種姿態(tài)的魚，讓學(xué)生以“走近公園的魚塘，就看見(jiàn)一塘成群結(jié)隊(duì)的魚”為中心，用范例所提煉出來(lái)的句式來(lái)寫一個(gè)段落。首先，教師讓學(xué)生觀看視頻，觀看前，教師出示觀察的三個(gè)法寶——看、聽(tīng)、想，并提出觀察要求。教師還可以讓學(xué)生在觀看時(shí)模仿魚的動(dòng)作，然后師生合作學(xué)習(xí)，分組交流大家看到的景象，接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：眼前成群結(jié)隊(duì)的魚讓你想起什么？眼前色彩斑斕的魚讓你想起什么？眼前穿梭自如的魚讓你想起什么？學(xué)生盡情展開(kāi)想象的翅膀，遨游在語(yǔ)言文字的表達(dá)與運(yùn)用中。其次，教師出示“下水文”，讓學(xué)生邊讀邊想作者哪里寫得好？為什么好？學(xué)生帶著問(wèn)題讀完“下水文”后，有了剛才細(xì)致的觀察，習(xí)作的內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)生頭腦中豐滿。學(xué)生“得意”后，是教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“下水文”的形式即“得言”的最佳時(shí)機(jī)，教師可以讓學(xué)生明白“下水文”的表達(dá)形式、表達(dá)方法，如采用總分的寫法，抓住魚的動(dòng)作，抓住魚的顏色，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，展開(kāi)合理的想象，讓寫作生動(dòng)。

第二步，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生回憶生活中的情境，試著用這樣的方式表達(dá)。如教師先出示上個(gè)月學(xué)校足球聯(lián)賽的一場(chǎng)視頻，讓學(xué)生用剛才觀察一塘魚的方法去觀看這場(chǎng)比賽。對(duì)賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員、觀眾、啦啦隊(duì)等鏡頭進(jìn)行二次播放，讓內(nèi)容在學(xué)生頭腦中不斷放映。接著，教師出示設(shè)計(jì)的寫話卡，以“無(wú)比精彩的足球賽開(kāi)始了”為中心句，并出示寫作要求：①按照活動(dòng)順序，將比賽過(guò)程寫清楚（50分）;②注意用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞（30分）;③使用比喻等手法（10分）;④正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（10分）。最后是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以寫作要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)生生互評(píng)，師生互評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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