張丹丹

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明 650600）

1 課堂參與度的概念

不同的學(xué)者對學(xué)生課堂參與的理解各有不同，比如有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生課堂參與的概念隨具體班級、課程學(xué)習(xí)材料、教師偏好、課程的總體定位和結(jié)構(gòu)的不同而各異。Gopinath 等從廣義上對學(xué)生課堂參與進(jìn)行了定義，他們認(rèn)為學(xué)生課堂參與指學(xué)生通過參與各種形式的教學(xué)組織形式（例如：閱讀、課堂展示、小組討論）來增長專業(yè)知識和完善自我的過程[1-3]。再如Vadenboncoeur 從正式和非正式兩方面來定義學(xué)生參與，正式的學(xué)生參與指的是課堂情境下的學(xué)生課堂參與，而非正式的學(xué)生參與較為廣泛，包括課后學(xué)習(xí)項目和任何社會情境下的課外學(xué)習(xí)項目[4]。他還強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的重要性，因為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中大部分時間的學(xué)習(xí)都屬于非正式的學(xué)生參與。Lester 等人指出20 世紀(jì)50、60 年代以后學(xué)者們明確了參與原則的概念[5]，F(xiàn)redericks 等從行為、情感和認(rèn)知三個維度來定義學(xué)生參與[6]。他們的文章把大量的關(guān)于“參與”的觀點和定義綜合起來，并將其歸納為三個主要類別：行為、情感和認(rèn)知，國內(nèi)大部分學(xué)者和研究人員都認(rèn)同這種觀點[7]。

2 問卷調(diào)查設(shè)計的依據(jù)

本研究中的學(xué)生課堂參與指的是在正式的課堂情境中學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的參與，包括對課堂學(xué)習(xí)活動的行為參與，情感參與和認(rèn)知參與。本研究中的行為參與主要包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中注意力是否集中、是否參與課堂討論、是否舉手發(fā)言或聆聽別的同學(xué)的發(fā)言、是否聽從教師的課堂指令、對于較難的知識點受否愿意付出努力去學(xué)習(xí)鉆研、對于自己不懂的問題是否會主動向同學(xué)或老師請教；本研究中的情感參與指學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果是否有情緒上的反應(yīng)，比如學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否會表現(xiàn)出興趣、厭煩、焦慮等情緒，對學(xué)習(xí)結(jié)果是否會表現(xiàn)出難過、喜悅等情緒；本研究中的認(rèn)知參與指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是否會運用元認(rèn)知策略或?qū)W習(xí)策略，比如學(xué)生是否會設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重難點、勾畫重難點，記筆記等。

通過問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生英語課堂的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的某些方面，主要包括：學(xué)生對于較難的知識點受否愿意付出努力去學(xué)習(xí)鉆研，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果是否有情緒上的反應(yīng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是否會設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重難點。其他不宜采用問卷調(diào)查形式進(jìn)行調(diào)查的項目采用檢查學(xué)生筆記、觀察法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計了本次問卷調(diào)查的題干和選項（如表1 所示），調(diào)查問卷選項采用六級量表的方式進(jìn)行設(shè)計，分別是“很不同意”“不同意”“一般”“同意”和“很同意”。選項設(shè)置的分?jǐn)?shù)從“很不同意”到“很同意”依次遞增，分別是：1 分、2 分、3 分、4 分、5 分、6 分。本調(diào)查問卷運用SPSS 數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)來檢驗其信度和效度，分析結(jié)果顯示所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效的提取。另外，KMO 值為0.857，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。

表1 調(diào)查問卷題目和結(jié)果統(tǒng)計

3 運用“雨課堂”提高英語課堂參與度調(diào)查問卷題目與結(jié)果

運用“雨課堂”提高英語課堂學(xué)生參與度的調(diào)查問卷題目和結(jié)果統(tǒng)計，如表1 所示。

4 調(diào)查結(jié)果分析

采用六級量表的形式設(shè)置答案能更精確地量化被調(diào)查者的課堂參與度情況，題目得分越高證明被調(diào)查者越認(rèn)可“雨課堂”對提高學(xué)生英語課堂參與度的作用。以“一般”對應(yīng)的3 分為界限，3 分以下表示被調(diào)查者不認(rèn)可題目所表達(dá)的含義，也就是不認(rèn)為“雨課堂”能提高學(xué)生英語課堂的參與度；3 分以上表示被調(diào)查者很認(rèn)可題目所表達(dá)的含義，也就是很認(rèn)可“雨課堂”對提高學(xué)生英語課堂參與度的積極作用。從統(tǒng)計信息可以看到，每個問卷題目均有97%以上的被調(diào)查者選擇了“一般”及以上的選項，而且每道題的平均分均在3.91 分及以上（如表1 所示），說明幾乎所有的被調(diào)查者都認(rèn)為“雨課堂”在提高學(xué)生的課堂參與度方面有積極的作用。在今后的英語課堂教學(xué)中教師可以嘗試著把“雨課堂”引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，特別對于學(xué)生不感興趣或者感覺枯燥的知識點的講解，比如：課文和語法，教師可以考慮運用“雨課堂”授課工具，來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性從而提高英語課堂的學(xué)生課堂參與度。