張青梅

摘要：搞好特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語文課程實施有著非同尋常的意義和價值，這對智障學(xué)生的語言交流、生活管控、社會貢獻(xiàn)等層面有著很大的影響，需要引起培智語文教師的足夠重視，要不失時機地創(chuàng)新培智語文課堂模式，為智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建輕松體驗、感知習(xí)得的平臺。為此，我們應(yīng)下大力量研討開展好對智障生的語文課程實施，利用超常規(guī)的教學(xué)理念引領(lǐng)智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓智障學(xué)生語文素養(yǎng)得到最大限度提升。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語文素養(yǎng);智障學(xué)生;課堂教學(xué);課堂模式

中圖分類號：G76???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0292-01

智障生由智力不足在學(xué)習(xí)語文的時候不能向正常學(xué)生那樣快速、準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用習(xí)慣性的教學(xué)思維已經(jīng)不能滿足對智障學(xué)生的教育要求，因此，新時期的語文培智課程設(shè)計需要創(chuàng)新理念、改革思路，真正把培智教育與智力康復(fù)和素養(yǎng)提升結(jié)合到一起，讓智障學(xué)生掌握豐富多樣、富有生命力的語文知識，并將所學(xué)的語文常識和技巧運用到生活交際當(dāng)中。在實際教學(xué)中，智障學(xué)生語文教學(xué)還存在著某些誤區(qū)，如語文教師過分依賴教材，也就是教書教得太死，課堂上只是講述教材上的內(nèi)容，沒有做到生活化、自主化、合作式的語文教學(xué);語文教師與智障學(xué)生的互動較少，課堂上很少組織不同類別的語文活動，導(dǎo)致學(xué)生對字詞、句意、習(xí)作等技巧的掌握不牢固。

1.巧妙融入游戲，感知文字信息

智障學(xué)生的特殊性決定了語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變思路，針對智障學(xué)生的本真特點，將語文課程元素巧妙融入游戲板塊，讓智障學(xué)生在游戲中感知文字信息、感悟語意，提升識字、寫字及分析素養(yǎng)。這種寓教于樂的教學(xué)方式讓智障學(xué)生在語文課堂得到滿滿的喜悅和大大的收獲，開發(fā)了學(xué)生的心智，為康復(fù)訓(xùn)練也提供了幫助。比如，在教學(xué)"明"這個漢字時，教師設(shè)置了猜謎語的形式：左邊站著個小太陽，右邊站著個小月亮，太陽和月亮給世界帶來了光亮。引導(dǎo)智障生主動去分析、去思考，有太陽，有月亮，還發(fā)亮，學(xué)生很快就猜到了是"明"這個字。在猜謎語過程中，智障學(xué)生的漢字想象力和詞語創(chuàng)造力得到了大幅提升，為記憶漢字字形及讀音做出了鋪墊。教智障學(xué)生寫字的時候，可以通過模擬餐廳點菜寫菜單和模擬醫(yī)院看病寫病歷的方式，讓智障生在"玩"中學(xué)語文課程，在學(xué)語文課程中"玩"，增強其漢字書寫及識別能力。

2.利用信息技術(shù)，鍛煉邏輯思維

發(fā)揮出技術(shù)在智障學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的融合功能，通過動畫、音樂和線條的刺激，誘發(fā)智障學(xué)生的文字發(fā)音、朗讀思維。利用信息技術(shù)直觀刺激和變化去感知教學(xué)內(nèi)容，使智障生的視聽覺和思想同步融入課程活動，提高初步感知、重點認(rèn)知等語文習(xí)得能力?，F(xiàn)在很多特殊教育學(xué)校都引入了虛擬電子課本，拓寬智障學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高了課堂分享的效果。智障學(xué)生觸摸課本上的文字，文字就會發(fā)光或發(fā)聲，學(xué)生感受到科技的快速與神奇，是學(xué)習(xí)漢字的有效工具。如識字教學(xué)中認(rèn)識表示顏色的 "紅"字時，學(xué)生觸摸虛擬課本，文字就會發(fā)出相應(yīng)顏色的光及正確的讀音和書寫方式，讓智障生明確了漢字的書寫筆順及結(jié)構(gòu)特點，使教學(xué)活動變得更加高效、便捷、趣味。虛擬課本還有漢字描紅功能，智障學(xué)生可以在虛擬課本上描寫漢字，提升文學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)合現(xiàn)實生活，提升運用能力

通過生活經(jīng)驗積累使智障學(xué)生語文運用能力得以鞏固和提升，不忘語文課程初心，牢記語言使命，學(xué)到有用的語文，成為對社會有愛、有用的人。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)生活化是常教常新的話題，需要與時俱進(jìn)和持之以恒，從教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境選擇、方式運用、實踐項目等具體表現(xiàn)形式方面努力。比如教智障學(xué)生"毛巾"這兩個字時，語文教師首先給學(xué)生展示真實的毛巾，先通過演示讓學(xué)生知道毛巾是干什么用的，知道毛巾是日常生活中擦手擦臉的物品，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起清洗毛巾，在生活實踐中加深對毛巾的認(rèn)知，進(jìn)而加深對這兩個字的印象。再比如講顏色知識的時候，語文教師拿出香蕉，告訴學(xué)生這是黃色的，并讓學(xué)生想一想還有什么水果是黃色的。這時學(xué)生都積極參與，有的說菠蘿，有的說杏，還有的說檸檬，可見智障學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了學(xué)以致用，教師可以選擇其他顏色繼續(xù)互動。

4.拓展語言資源，實現(xiàn)培智目標(biāo)

努力發(fā)揮特殊教育課程軟硬件資源，讓智障學(xué)生體驗真實的語文課程，快速提升智障學(xué)生的語文運用技能，實現(xiàn)培智教育良性發(fā)展。語文教師要善于培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力，獲得身心和智力的發(fā)展。一是系統(tǒng)開發(fā)學(xué)校教育資源，在特殊教育學(xué)校的晚會上鼓勵智障學(xué)生演講，鍛煉語文運用能力。在課堂上開啟"一大帶一小"學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)生生共同進(jìn)步。使用課文點讀機，讓智障生能對語文課程集中精力去聽、去感知。用手機掃碼閱讀，通過屏讀吸引智障學(xué)生對文字的識別能力。二是開發(fā)社會教育資源，帶領(lǐng)智障生到大商場買貨，要嘗試與導(dǎo)購員和收銀員進(jìn)行溝通;組織智障生多參與"志愿者"的公益行為。三是開發(fā)家庭教育資源，在農(nóng)村的學(xué)生可以寫一寫家里種植的農(nóng)作物有哪些，在城市的學(xué)生可以寫一寫城市里幾年來發(fā)生的巨大變化。

總而言之，對智障學(xué)生的語文教學(xué)困難與機遇同在，我們要抓準(zhǔn)機遇和智障學(xué)生的共同努力。在日常教學(xué)中，應(yīng)該尊重和善待智障學(xué)生，利用各種課堂游戲吸引智障學(xué)生的興趣，激發(fā)智障學(xué)生的潛能，讓他們學(xué)到更多的語文知識。堅持育人初心，不忘培智理念，多多開發(fā)培智語文課程，扎實提高智障學(xué)生的識別和運用能力，為他們更好發(fā)展奠定知識和素養(yǎng)根基。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉會.淺析特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)[J].軟件，2019（3）.

[2] 盧海軍.特殊教育中如何針對智障學(xué)生開展語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（48）.