林鵬

摘 要：英語這門學(xué)科雖然是外語，但是越來越被社會大眾及教育工作者所重視。學(xué)生們從小學(xué)階段開始學(xué)習英語，有利于學(xué)生們?nèi)蘸蟮挠⒄Z應(yīng)用與研究。但是小學(xué)階段的學(xué)生們思維有限，不能夠系統(tǒng)性地學(xué)習英語知識。思維導(dǎo)圖地教學(xué)方式可以幫助學(xué)生們理解和促進英語知識的學(xué)習?；诖耍疚膹睦盟季S導(dǎo)圖加強寫作詞匯積累、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生理解能力和利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識三個方面討論了關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的內(nèi)容，從而促進學(xué)生們能夠有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖也就是心智導(dǎo)圖，就是通過對一個事物的有效分析，然后延伸出與它有著必然關(guān)聯(lián)的事物。教師將這種教學(xué)方式運用在小學(xué)英語課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生們的英語思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習英語的主動性。因此，近年來思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式越來越受到教育工作者的喜愛。在小學(xué)英語的學(xué)習過程中，有很多具有必然聯(lián)系的單詞非常多，但是學(xué)生們卻不知道該如何將它們聯(lián)系起來。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，教師就可以幫助學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q這個問題。

一、利用思維導(dǎo)圖加強寫作詞匯積累

小學(xué)階段，是學(xué)生們?yōu)槲磥韺W(xué)習打牢基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，英語這門學(xué)科也不例外。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生們加強英語寫作的詞匯積累，這樣一來，才能夠幫助學(xué)生們更好地提升英語水平。

例如，教師在進行“Welcome back to our school”這一課教學(xué)的時候，學(xué)生們能夠通過“Lets talk”部分的聽力，對本課的內(nèi)容有一個初步的了解。這樣一來，教師就可以以“School”這個單詞為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生們以“Lets talk”中學(xué)習有關(guān)重點語句表達。從“Look！ This is our library.”這句中找到“l(fā)ibrary”就是一個分支場景，而從“This way， please. This is our meeting room.”這句話中找到“meeting room”也是一個分支場景。通過思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)方式，就可以降低英語的學(xué)習難度，幫助學(xué)生理解英語知識。

二、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維能力有限，不能夠充分地理解一些英語單詞、詞組、句子等的含義。因此，教師要及時的發(fā)現(xiàn)此類問題，并且通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式去幫助學(xué)生提高他們的理解能力。

例如，教師在進行“What can you do？”這一課教學(xué)的時候，學(xué)生們能夠通過“Lets talk”部分的聽力，了解到這堂英語課主要講的是一些玩具。這樣一來，學(xué)生們就能夠通過“Lets talk”和“Lets try”這兩部分的聽力，以“toy”為思維導(dǎo)圖的核心，去展開與它相關(guān)玩具的分支。在“Just talk”部分的聽力，學(xué)生們能夠通過這一句“Yes. I want a toy train.”了解到，圖中的這個小男孩想要的玩具是玩具火車。而在“Lets try”部分的聽力中，學(xué)生們還可以學(xué)習到“toy plane”玩具火車、“toy ship”玩具輪船、“toy boat”玩具小船這些單詞。教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解和學(xué)習更多的英語詞匯，這樣才可以有效地提高學(xué)生們的英語綜合素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以引導(dǎo)學(xué)生們對思維導(dǎo)圖進行個性化色彩的設(shè)計，促進學(xué)生們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，教師在進行“What time is it？”這一課教學(xué)的時候，學(xué)生們能夠了解到本課將要學(xué)習的是關(guān)于時間的提問與回答的內(nèi)容。教師在通過講解完通過“Lets talk”和“Lets try”這兩部分的聽力之后，就能夠以“time”為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生們分別標出每個時間點上自己在做的事。鼓勵學(xué)生按照時間順序自己梳理思維導(dǎo)圖，其分支有“6：50（get up）”、“7：20（have breakfast）”、“7：40（go to shchool）”、“8：00（reading in the class）”....有能力的學(xué)生們還可以將時間點上的事物用完整的英語句子所表達出來。教師再鼓勵其將時間點的動作串起，鼓勵學(xué)生用英語創(chuàng)新性地寫一篇日記，如充分運用happly、badly等修飾詞，使得日記的英語句子更加飽滿。因此，教師在小學(xué)英語的課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解英語知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生們逐漸掌握學(xué)習技巧，從而促進學(xué)生們學(xué)習英語知識。因此，教師必須重視思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，加強學(xué)生們在英語寫作中的詞匯積累，促進學(xué)生們提高對英語課文的理解能力。教師利用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)已經(jīng)成為了以中國必然的趨勢，思維導(dǎo)圖可以充分拓展學(xué)生們的思維空間，幫助增強學(xué)生們對英語詞匯的學(xué)習熱情，并且促進學(xué)生們對新學(xué)的英語知識進行系統(tǒng)性的梳理和復(fù)習。

參考文獻：

[1]張宜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（42）：119-120.

[2]朱亭 .思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017.