玄兆偉

摘要：追求高效自然的科學(xué)生態(tài)課程是科學(xué)教研目標(biāo)，也是科學(xué)課改的核心任務(wù)。如何讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的本真，用真心去學(xué)、去體驗(yàn)、去應(yīng)用科學(xué)，是科學(xué)教師該思考的事情。本文從轉(zhuǎn)移課堂陣地，讓學(xué)生在親身感知中學(xué)到科學(xué)知識(shí)本真;優(yōu)化微課形式，讓碼書教學(xué)成為科學(xué)課堂的新常態(tài);深化自主學(xué)習(xí)，讓高效自然的科學(xué)生態(tài)課堂充滿探究活力;融合生活課程，讓科學(xué)教學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，論述了建設(shè)高效自然的科學(xué)課堂新舉措。

關(guān)鍵詞：高效自然;小學(xué)科學(xué);課堂建設(shè);新舉措

中圖分類號(hào)：G623.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0234-01

科學(xué)教學(xué)要求得高效就必須回歸自然，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下感知和體驗(yàn)科學(xué)，通過課堂陣地變化和資源形式的優(yōu)化激起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，讓科學(xué)本真價(jià)值在學(xué)生面前充分展現(xiàn)，讓神奇的科學(xué)世界開啟學(xué)生學(xué)科學(xué)、論科學(xué)、探究科學(xué)的智慧之門，為建設(shè)高效自然的小學(xué)科學(xué)課堂出新招。

1.轉(zhuǎn)移課堂陣地，讓學(xué)生在親身感知中學(xué)到科學(xué)知識(shí)本真

一般情況下，科學(xué)課堂多是通過講科學(xué)、背科學(xué)的方式完成課程任務(wù)，學(xué)生的科學(xué)感知基本是基于記憶和強(qiáng)化習(xí)得的，不能從科學(xué)認(rèn)知規(guī)律入手去了解科學(xué)本真。新教育理念的科學(xué)課堂必須還原科學(xué)的本真，該回歸自然的課程一定要回歸自然，讓學(xué)生在自然環(huán)境中去揭開和理解它。在教室里很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)的自然體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)移課堂陣地，師生一起走進(jìn)田間街頭、工廠園林等，讓學(xué)生在那里設(shè)身處地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)本真。

比如，在教學(xué)《植物博覽會(huì)》一課中，我們可以將學(xué)生帶到本地的園林苗木基地或者是綜合花卉市場(chǎng)，在那里讓園藝師為學(xué)生講解各種花卉的養(yǎng)殖技巧和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生聽到豬籠草的名稱由來、類別及特殊營養(yǎng)器官——捕蟲籠時(shí)，非常好奇瞪大眼睛集中全身精力去聽、去記、去拍照，還不時(shí)有學(xué)生向園藝師提出問題，互動(dòng)很自然、很高效。通過這樣的課堂轉(zhuǎn)移很好地讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)本真。

2.優(yōu)化微課形式，讓碼書教學(xué)成為科學(xué)課堂的新常態(tài)

時(shí)代發(fā)展造就了教育技術(shù)的騰飛，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)好好利用技術(shù)時(shí)代的成果服務(wù)科學(xué)素養(yǎng)教育。時(shí)下人們常利用微課進(jìn)行科學(xué)難題突破或者是亮點(diǎn)打造。其實(shí)微課的運(yùn)用主要是抓住了學(xué)生對(duì)科學(xué)課程直觀認(rèn)知的方式而已，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)熟悉了，科學(xué)學(xué)習(xí)效果自然會(huì)打折扣。我們應(yīng)利用新技術(shù)優(yōu)化科學(xué)微課形式，讓學(xué)生徜徉在新技術(shù)支持下的碼書課程之中，讓碼書教學(xué)成為科學(xué)教學(xué)的新常態(tài)。

比如，在教學(xué)《種類繁多的動(dòng)物》一課時(shí)，教師結(jié)合動(dòng)物種類數(shù)量之多，身邊存在的物種數(shù)之少，還有就是我們很難近距離、多角度、長時(shí)間去觀察和了解動(dòng)物的結(jié)構(gòu)及習(xí)性等因素，課上采用碼書教學(xué)。在學(xué)習(xí)昆蟲這一大類動(dòng)物時(shí)，通過掃“我是昆蟲家族”二維碼，出現(xiàn)高清的昆蟲世界，空中飛的蝴蝶，地上蹦跳的螞蚱，池塘上空的蜻蜓……真的讓學(xué)生目不暇接，精力高度集中，學(xué)習(xí)興致一直到下課不減。課后教師給學(xué)生提供多個(gè)類別的動(dòng)物的碼書資源，學(xué)生在家里可以繼續(xù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣運(yùn)用微課讓科學(xué)課程自然融入學(xué)生的生活。

3.深化自主學(xué)習(xí)，讓高效自然的科學(xué)生態(tài)課堂充滿探究活力

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生能夠走進(jìn)科學(xué)世界的動(dòng)力之源。很多科學(xué)課程適合學(xué)生利用自主探究的形式去形成科學(xué)認(rèn)知，建立科學(xué)概念，掌握科學(xué)生命的規(guī)律等。這些技能或者素養(yǎng)的獲得離不開探究，探究可以是師生間競(jìng)賽制或者生生組合對(duì)比制，期間需要家長的參與和配合，讓高效自然的科學(xué)生態(tài)課堂充滿探究活力。

比如，在組織《土壤與植物的生長》探究活動(dòng)中，教師按照課程需要將這一專題任務(wù)分解到整個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生和家長配合來完成。課上師生只分享了區(qū)分不同土壤的方法以及探索某一種植物在什么性質(zhì)的土壤中生長的最好的理論方法。接下來的重要任務(wù)就是學(xué)生自己設(shè)計(jì)思路，包括選擇放土壤的器具以及土壤采樣方法，種植哪種植物等任務(wù)由學(xué)生自主完成。家長給予安全保證性指導(dǎo)和技術(shù)幫助。通過一個(gè)來學(xué)期的探究分享，對(duì)比分析得出不同類別土壤的特點(diǎn)以及它適應(yīng)生長哪種植物，學(xué)生通過多組數(shù)據(jù)，長時(shí)間的對(duì)比觀察獲得科學(xué)概念和植物的生長特點(diǎn)。這種探究學(xué)習(xí)讓科學(xué)課堂活力四射，魅力無窮。

4.融合生活課程，讓科學(xué)課程在生產(chǎn)實(shí)踐中體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值

科學(xué)課程本身就是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)詮釋或理論分析。要想將科學(xué)課程學(xué)好，學(xué)生就必須熟知科學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的具體價(jià)值?？茖W(xué)融合生活資源，讓生活見證科學(xué)價(jià)值，這也是我們新教育科學(xué)課程理念的一部分?？茖W(xué)教師在課程實(shí)施中盡量多采用鮮活的科學(xué)案例去佐證科學(xué)真理，讓事實(shí)解讀科學(xué)概念和規(guī)律。

比如，在教學(xué)《奇妙的護(hù)身術(shù)》一課中，教師播放一個(gè)電影短片，片中軍人、軍車、軍用設(shè)置及軍事基地的迷彩色格外引起學(xué)生的好奇。為什么會(huì)用迷彩色呢？其中有什么道理呢？迷彩色會(huì)不會(huì)跟綠葉有關(guān)呢？不用教師的點(diǎn)播學(xué)生就會(huì)發(fā)問，這正是啟發(fā)式科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生帶著這樣的問題去聽課效果能不好嗎？學(xué)完了很多動(dòng)物的保護(hù)色這一護(hù)身術(shù)，之前的疑慮全部清除，答案不解自明。這樣的教學(xué)讓學(xué)生真真切切地感受到科學(xué)在生活中的價(jià)值所在，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)學(xué)生學(xué)好科學(xué)、用好科學(xué)就不是難事了。

綜述，科學(xué)教學(xué)要有對(duì)的、科學(xué)的、變化的方法，要經(jīng)常創(chuàng)新課程和資源的形式，盤活課堂陣地，時(shí)常讓學(xué)生走進(jìn)田間街頭，工廠園林等地去探尋科學(xué)所在。這樣的科學(xué)課堂是高效自然的生態(tài)課堂，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展就不是點(diǎn)陣的、被動(dòng)的、局限的，而是系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李全林.如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2014（29）.

[2] 阿木古楞.核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].教育學(xué)文摘，2019（9）.