溫瑤瑤

摘 要：隨著教育的發(fā)展，大家對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)越來越重視，然而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著有許多問題;教學(xué)資源不足，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正好能夠彌補(bǔ)這些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)。因此，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣

所謂“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是指，教師與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)的空間，是為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源的一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，一種有效的幫助教師與學(xué)生全方位加強(qiáng)師生之間的溝通交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)空間。

一、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，愛玩是他們的先天特征，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力與對(duì)英語(yǔ)的理解能力較差，還很難長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科特征，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，“Last weekend”這部分主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“How was your weekend ？What did you do ...？Did you do...？”的句型以及在適當(dāng)?shù)那榫持袦?zhǔn)確進(jìn)行對(duì)話。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行趣味性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將枯燥乏味的課堂打造成為趣味性高效課堂。如通過視頻播放功將抽象化的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為直觀形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀的理解和加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參加教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

二、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生口語(yǔ)水平

英語(yǔ)是屬于語(yǔ)言學(xué)科，是一種用來溝通交流的工具，老師僅僅是迎合考試而進(jìn)行以讀寫能力為主的英語(yǔ)教學(xué)，是完全滿足不了當(dāng)下的教學(xué)要求的，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)急需一個(gè)很好的交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間恰好能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)很好的英語(yǔ)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠獲得更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。因此，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)合理的利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，以學(xué)習(xí)“What time is it？”為例，教師可以先將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，設(shè)立三個(gè)學(xué)習(xí)交流群，基礎(chǔ)群、加強(qiáng)群、精英群，在群里發(fā)布日常口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)如，“基礎(chǔ)群：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行對(duì)話。加強(qiáng)群：給出What time is it？Its...oclock.Its time for...模板讓學(xué)生在群里自由發(fā)揮進(jìn)行對(duì)話，精英班：收集相關(guān)情境對(duì)話在群里進(jìn)行分享?！比绱艘粊?，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行分層交流，分層學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了課堂溝通效率，還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生溝通交流的欲望，使學(xué)生在信息技術(shù)的聯(lián)系下能夠做到有效、流暢的英語(yǔ)交際。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生綜合能力

在小學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，思維發(fā)展能力不太成熟，自控能力較差，學(xué)生很難形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的感覺，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)綜合成績(jī)較差。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)φn堂講解的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使得學(xué)生全面了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)過程中構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行課堂講述，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Let‘s go to school”時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教課老師，可以先播放一曲《Lets go to school》，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍;其次借用多媒體語(yǔ)音、圖片播放功能，引導(dǎo)學(xué)生先讀、識(shí)本單元出現(xiàn)的生詞，如“classroom、school、textbook、storybook、exercise 、desk、chair”等等詞語(yǔ)，在此過程中，教師要注意學(xué)生的發(fā)音是否正確，注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。接著，可以創(chuàng)設(shè)情境，新學(xué)期開學(xué)，學(xué)生之間應(yīng)該怎么相互問候呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并抽選學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生表演完畢后，大家投票選出自己心儀的“最佳表演組”與“英語(yǔ)發(fā)音最佳組”。最后講述句型以及應(yīng)用讓學(xué)生，再次聽音頻進(jìn)行跟讀。以此可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更加充分的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，高效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

教師為了提高教學(xué)效果。理應(yīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說多感官進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效的鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生由淺入深的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。此文是根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育方面的優(yōu)勢(shì)所得，期望此篇文章能夠在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的探討方面給予大家一定的幫助。

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