梁運賀

摘 要：小學生性格活潑、思維活躍，在提倡素質(zhì)教育、個性化教育的背景下，小學數(shù)學教師應當挖掘數(shù)學課堂中的趣味元素，為學生打造具有趣味性的數(shù)學課堂。文章從開展生活化教學、倡導實踐探究、鼓勵合作學習的角度切入，提出提升數(shù)學課堂趣味性的方法，為教師提供教學建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味化;數(shù)學課堂

小學數(shù)學教學的主要目標是激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，熟練掌握學科基礎知識、技能，形成對數(shù)學學科正確的看法。因此，教師在課堂中只是向?qū)W生灌輸數(shù)學知識無法達到教學目標，還可能招致學生對數(shù)學學科的反感。為增強小學數(shù)學教學過程的有效性，數(shù)學教師應當思考將趣味元素融入教學課堂的具體方法，激起學生融入數(shù)學課堂的動力。

一、開展生活化教學，調(diào)動學生學習興趣

小學生對生活中各類事物的變化較為敏感，從學生接觸最為密切的事物導入開展數(shù)學教學能培育學生對數(shù)學知識的熟悉感，引導學生結合生活事物理解數(shù)學知識。教師結合教學主題設計數(shù)學教學活動，體現(xiàn)數(shù)學學習場景的生活化，引導學生在生活場景中應用知識。

以認識鐘表的教學為例，教師在上課鈴響時要求學生思考：“上課鈴大概響了多久？在這段時間內(nèi)我們能做什么？”設計第一個問題的主要目的是引導學生思考秒、分、時的區(qū)別，第二個問題則是將數(shù)學知識和學生的日常生活經(jīng)驗相結合，培育學生應用知識的能力。經(jīng)過短暫的思考，許多學生能夠提出自己的觀點：“我能在半分鐘內(nèi)讀三頁書，還能倒一杯水?！边€有學生表示：“我能在半分鐘內(nèi)折出一只小兔子?！睂W生的回答展現(xiàn)著他們對生活的思考，也表明他們對“秒、分”等時間單位較為熟悉。但也有部分學生說出與日常生活不相符合的情況，如：“我可以在半分鐘內(nèi)從學校走到家里?！睂W生說出自己的觀點時，立即有學生反駁：“這不可能！”課堂氛圍因?qū)W生的激烈討論而變得活躍，教師則基于學生的發(fā)言內(nèi)容引入正式教學過程。學生參與教學課堂的情緒飽滿，學習效率顯著提升。

二、倡導實踐探究，深化學生對知識的理解

形象思維在小學生思考的過程中占據(jù)主要地位，這也是許多小學生無法理解抽象知識的主要原因。部分學生在學習抽象知識時感受到強烈的挫敗感，逐漸對抽象知識產(chǎn)生畏難心理，由此出現(xiàn)不會學、不敢學、不想學等問題，數(shù)學成績因此迅速下滑。為解決這一問題，教師應根據(jù)學生的興趣愛好設計具有較強實踐性的教學內(nèi)容，在實踐中實現(xiàn)由具象知識向抽象知識的過渡。

例如，講解長方形和正方形的知識時，如果教師直接向?qū)W生展示長方形、正方形的數(shù)學概念，學生會由于文字內(nèi)容較為抽象而難以理解。部分學生為取得優(yōu)異成績背誦相關概念，但對概念的具體內(nèi)容并不理解，這導致考試中題型稍有變化學生便無法得出正確答案，或是無法做到將所學知識靈活應用在現(xiàn)實生活中。在實際教學中還可能出現(xiàn)學生混淆長方形、正方形概念的現(xiàn)象。這啟發(fā)著數(shù)學教師改變自己的教學策略，基于本節(jié)課的教學重難點設計具有實踐意義的活動，要求學生在實踐操作中把握學習要點。

教師為學生提供兩張相同的長方形卡片，要求學生將第一張紙裁剪成長、寬分別為15cm、10cm的紙張，將第二張紙張裁剪成邊長均為10cm的正方形。為提升學生實踐操作的效率，教師可在探究中融入競爭因素，如要求學生迅速進行操作，剪裁時間最短的學生獲勝。緊張的競爭活動激發(fā)了學生的學習興趣，掌握長方形、正方形的概念成為富有趣味性的過程，學生還能從具體的操作步驟中理解長方形與正方形的邊長關系。學生由具象到抽象，完全掌握長方形與正方形的相同點與差異點，對知識的把握更加準確。

三、鼓勵合作學習，培育學生良好學習習慣

新課程改革提出，小學教師要兼顧學生學科技能的培育與學科綜合素養(yǎng)的提升。教師在培育學生智力的同時要重視學生非智力因素的全面發(fā)展。要實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標，教師必須將富有合作意義的活動融入課堂教學中，以此培育學生的合作意識與能力，引導學生學會以團隊的形式解決數(shù)學問題。

例如，教師引導學生思考生活中管理時間的場景，要求學生基于這一開放場景合理安排時間：小明起床后要耗費約15分鐘的時間洗漱，燒開水則要10分鐘，吃早飯耗時15分鐘，換衣服則要5分鐘，請問小明完成所有任務最短需要多少分鐘？學生尚不具備管理時間的意識時會將所有時間相加起來，得出答案：最短需要45分鐘。然而，學生在小組合作探究后提出：“燒開水的時候也可以做其它的事?！逼渌麑W生的思路因此受到啟發(fā)并重新整理思路，最終得出正確答案。課后，教師要求學生反思自己的日常生活規(guī)劃，將所學知識應用在管理時間的過程中，體現(xiàn)數(shù)學知識在日常生活中的妙用。學生在合作探究中吸收借鑒他人思維模式中的優(yōu)點，受到他人啟發(fā)獲得新思路，參與合作學習的熱情更高，學習過程也不再枯燥無味。

小學數(shù)學教師需基于對學生興趣愛好、學習水平的研究設計趣味教學活動，鼓勵學生在活動中發(fā)展能力、增長知識。教師還要將素質(zhì)教育的理念滲透在數(shù)學教學中，體現(xiàn)對學生智力與非智力能力的關注，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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