摘 要：學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不一、理解能力不一、思維能力不一均是其差異存在的原因，這個(gè)時(shí)候在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中若展開(kāi)統(tǒng)一教學(xué)，自然無(wú)法保障教學(xué)效果，會(huì)存在較為明顯的兩級(jí)分化現(xiàn)象，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。為此，分層教學(xué)在這一過(guò)程中就受到了關(guān)注，將其應(yīng)用與初中英語(yǔ)教學(xué)課堂之上，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行合理分層，之后再基于此來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與優(yōu)化，這樣學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效果不僅能夠得到保障，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也能得以發(fā)展。本文就此進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);初中教學(xué);分層教學(xué)

1 引言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。這一階段的學(xué)生不僅僅要理解和掌握教師講解的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的完整的知識(shí)體系。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將分層教學(xué)法與學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行有效結(jié)合。這樣可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，有利于提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的影響

在《全日制義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“分層教學(xué)作為最多元化、對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助最大的教學(xué)方式，是凸顯學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要途徑，也是促進(jìn)初中英語(yǔ)課程教學(xué)有效提升的關(guān)鍵因素。分層教學(xué)主要是為了因材施教，分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此，能使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每名學(xué)生的要求[2]。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可以使接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提升，提高學(xué)習(xí)效率，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的熱情和信心。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生“量身定做”適合學(xué)生理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。分層教學(xué)還能使教學(xué)更加合理化，家長(zhǎng)與教師不能用同一張?jiān)嚲碓u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，讓學(xué)生獲得成績(jī)逐步提高的樂(lè)趣與成就感。

3 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教育的主要途徑

3.1 樹(shù)立明確的目標(biāo)

分層教學(xué)的環(huán)境下，一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要。許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平遲遲得不到提升，不在于學(xué)生自身有多笨，而是在于學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有找準(zhǔn)方向，力氣全用在了不重要的事情上面。所以，初中英語(yǔ)教師要為不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“Travelling”這一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師為優(yōu)等學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過(guò)對(duì)課文中知識(shí)的充分學(xué)習(xí)，來(lái)與其他學(xué)生共同交流自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷，并在最后將自己的旅行經(jīng)歷寫(xiě)成一篇英文文章;中等層次的學(xué)生則進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，同樣要寫(xiě)一篇英文文章，不過(guò)要量力而行;而差等層次的學(xué)生，則要對(duì)本課中的知識(shí)點(diǎn)、單詞和文章表達(dá)的中心思想進(jìn)行切實(shí)地了解與認(rèn)識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，慢慢向上提升。

3.2 轉(zhuǎn)變教師思想

教師作為知識(shí)和技能的傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。為了保證分層教學(xué)法的實(shí)施，教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，端正個(gè)人的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，明確分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性和發(fā)展;第二，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能;第三，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，新老教師分享英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師更加注重分層教學(xué)法，實(shí)施并落實(shí)分層教學(xué)法;第四，加強(qiáng)師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，確保分層教學(xué)的科學(xué)性和可行性。

3.3 注重科學(xué)倫理，合理分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用科學(xué)的倫理去教育學(xué)生，其中主要就是要告訴學(xué)生不要去傷害別人，要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)。這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。實(shí)施分層教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課的潛能，整體提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供便利。同時(shí)，要特別注意以下兩個(gè)方面：（1）教師要善于及時(shí)獲取各級(jí)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、方法和手段，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，從而最大限度地提高各級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到理想的英語(yǔ)教學(xué)效果[4]。（2）教師要注意學(xué)生后期的心理反應(yīng)，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)[5]。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，后一層次的學(xué)生可能會(huì)面臨心理負(fù)擔(dān)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自由散漫。教師要注意觀察，注意學(xué)生后期的反應(yīng)，及時(shí)排除他們的心理障礙，耐心地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，注意找到他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性。

3.4 進(jìn)行課堂分層訓(xùn)練

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和使用，開(kāi)展有效的課堂訓(xùn)練必不可少，課堂訓(xùn)練也能夠真實(shí)地反映出教學(xué)的成果。所以，有必要對(duì)教學(xué)的課堂訓(xùn)練也實(shí)施分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)選取不同難易程度和不同數(shù)量的題目，確保其符合學(xué)生的實(shí)際情況。以學(xué)生的英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，逐層遞增題目難度，讓學(xué)生的思維能力得到階段式的訓(xùn)練，確保課堂練習(xí)發(fā)揮積極的效用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力[6]。

4 結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，為達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異。分層教學(xué)正是基于學(xué)生差異的一種教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)注重將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與分層教學(xué)有機(jī)融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)合理的分層，提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)滿意度，使其在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，顯著提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王梅英，女，漢，1982.12，廣東徐聞，本科，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)，方向：英語(yǔ)教研。