孫秀梅

摘 要：新課改不斷推進，數(shù)學教師應(yīng)了解小學生的認知特點、能力水平，優(yōu)化設(shè)計教學方案，組織形式多樣的課堂活動，培養(yǎng)學生們數(shù)學問題的分析能力，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，從而掌握更多的分析技巧、學習技能，養(yǎng)成主動分析的好習慣。數(shù)學教師能夠滿足不同學生的認知需求，提升了他們分析問題的主動性，學習探究的積極性，在良好的教學氛圍里，師生互動效果更好，教學實踐更有意義，小學數(shù)學教育長遠規(guī)劃進程的加快指日可待。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題分析能力;培養(yǎng)策略;研究

引言：小學生數(shù)學問題分析能力的提高難以一蹴而就，教師為其提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，打開他們的智慧之門，鼓勵學生分析問題、理解記憶、學以致用顯得格外重要。改善傳統(tǒng)教學的弊端現(xiàn)狀，數(shù)學課堂煥發(fā)活力，師生關(guān)系更加和諧，小學生才能愛上數(shù)學問題的主動分析，進而解決問題，進行獨立思考，嘗試大膽創(chuàng)造，學科成績自然有更大的進步空間。筆者作為一線教師，特意關(guān)于小學數(shù)學教學中學生問題分析能力的提升簡單闡述了幾點自己的看法。

1、培養(yǎng)學生審題習慣

要先讀懂數(shù)學問題，才能分析數(shù)學問題，并且解決數(shù)學問題。不論是什么題目，小學生仔細閱讀找到關(guān)鍵的條件，學會在每一句話、每項數(shù)據(jù)中展開篩查，全面理清題意，進行正確分析。他們更好地理清了數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系，自主分析、獨立思考、著手解答后，既能獲取到不一樣的學習體驗，也可以實現(xiàn)數(shù)學思維的充分活躍，可謂一舉數(shù)得[1]?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，營造出良好的課堂教學氛圍，結(jié)合學生的實際需求、發(fā)展情況，通過開展針對性的審題訓練，強化他們的問題分析能力，促使更多學生得以養(yǎng)成良好的審題習慣，保持興趣分析、理解、計算、歸納，要比一味灌輸指導的效果好得多。

2、學會利用已知條件

分析問題要從整體著眼，從部分入手。要把握全部已知條件，努力溝通條件與條件，條件與問題之間的聯(lián)系，從而順藤摸瓜，達到解題目的。特別是從一些已知條件中分析出題目中的隱含條件。如從“甲數(shù)是40，乙數(shù)是3O”的顯性條件中可以分析找出：（1）甲數(shù)比乙數(shù)多多少;（2）乙數(shù)比甲數(shù)少多少;（3）甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍;（4）乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾：（5）甲數(shù)與乙數(shù)的比;（6）甲與甲乙和的比;（7）甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾;（8）乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾……然后再像寫作文選材一樣，選擇出和問題（中心）有關(guān)的引伸條件，就能使解題變得簡單，小學生均有“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。

3、引導學生估算檢驗

數(shù)學教師培養(yǎng)學生數(shù)學問題的計算能力前，針對學生們的分析能力進行強化培養(yǎng)，可先指導小學生進行問題答案的估算檢驗，積累一定的計算經(jīng)驗。如除數(shù)是真分數(shù)，商要大于被除數(shù)（0除外）;平均值一定在最大值和最小值之間等等，有了這樣的一個“大方向”，結(jié)果也不會偏離多少。分析題目之后，一定要對結(jié)果進行檢驗，把結(jié)果代入題目，判斷是否符合題意。許多小學生正是由于缺乏檢驗的耐心和估算的習慣，才使一些問題的分析解答功虧一簣。學生分析能力的培養(yǎng)除了在題目教學中需要重視，日常學習生活中也應(yīng)引起教師們的關(guān)注，努力做到細心地培養(yǎng)。

4、有效推行小組合作

“自主、合作、探究”模式是一種小組合作式的學習，通過導學案讓學生在學習新知識之前先自主預(yù)習，找出自己不懂的地方：而后通過小組內(nèi)同學們的合作探究來突破重點和難點。做對的學生要給本小組的同學分析、講解，糾錯，以達到共同提高的目標[2]。這種模式做到書讓學生讀，話由學生說，問題學生提，疑難學生析，錯誤學生糾，規(guī)律學生找……學生的主體性得到充分張揚，分析問題、解決問題的能力進一步加強。當看著孩子們一頁頁密密麻麻的預(yù)習案、聽著小組中一句句頭頭是道的分析時，我們教師會十分欣慰：學生真正成為數(shù)學課堂的主人，更容易走上個性化的發(fā)展道路。

5、鼓勵學生提出質(zhì)疑

知識不是老師“講”出來的，而是學生“悟”出來的。一些知識不贊成老師“講”，而是提倡學生“問”。如“兩只蠟燭，細蠟燭長是粗蠟燭的2倍，粗蠟燭的燃燒時間2小時，細蠟燭能點1小時，兩只蠟燭同時點燃，多長時間后，兩只蠟燭剩下的長度相等？”在分析這個問題時，孩子們自言自語道：“要是知道蠟燭的高度就好了”，我順勢說：“是啊，可是這里沒有告訴我們，怎么辦呢？”“哦，那可不可以假設(shè)呢？”于是，問題就得到了很好地解決。學生分析問題時，其實就是給自己理順了思路——分析問題的能力必須在不斷質(zhì)疑中提高。

6、善于強化鞏固訓練

在小學數(shù)學的課堂教學中，通過鞏固訓練或者是當堂練習，都能有效地幫助學生從中獲取、積累數(shù)學經(jīng)驗，促進他們數(shù)學問題分析能力的全面發(fā)展。所以，在教學實踐當中，我們教師可以通過強化學生的鞏固訓練，來提高他們的問題分析能力[3]。如教學完“2、3、5的倍數(shù)的特征”后，可讓學生練習：（1）寫出30以內(nèi)3的倍數(shù);（2）寫出50以內(nèi)5的倍數(shù);（3）觀察、比較、分析（1）和（2），你發(fā)現(xiàn)了什么？學生自己練習后，通過討論、分析得出結(jié)論：一個數(shù)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，這個數(shù)一定是15的倍數(shù);這樣的數(shù)，有無數(shù)個。在此教學活動過程中，筆者讓學生通過在練習中學會分析、總結(jié)，可謂一舉多得。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題分析能力不是一句空話，而應(yīng)該在具體的教學實踐中選擇應(yīng)用有效策略，耐心指導學生進步，增強他們主動分析、獨立思考、解決問題的自信心，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)學教育獨具特色，更利于小學生內(nèi)在潛能的深入挖掘。培養(yǎng)學生們的問題分析能力絕非難事，我們教師要有信心，同時付出更多的努力，通過有效策略的總結(jié)研究，小學生愛上數(shù)學問題的分析，善于分析問題、學以致用，才有機會突破自我，進而成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]王岳曉，劉子銘.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題分析能力[J].中小學教師培訓，2019（22）155-156.

[2]張元.小學數(shù)學教學提高學生問題分析能力的研究[J].學周刊A版，2018（07）314-314.

[3]李建華，張小杰.小學數(shù)學教育中強化學生分析能力的方法[J].讀寫算（教育教學研究），2018（12）70-71.