夏勇 壽紅霞

摘 要：分層教學的方法在英語教學當中具有十分適用的應用價值，因為這種通過學生能力基礎的層次來進行差別化的分層教學對待，能夠從傳授知識的源頭階段完成對學生有效的內容教授，從而讓學生在英語學習的過程當中接受有效且與之能力相匹配的教學內容難度。本文將從技工學校當中英語的分層教學實際情況出發(fā)，旨在探索分層教學的具體應用實踐，最后對其應用的意義展開探討。

關鍵詞：技工學校;英語教學;分層教學

技工學校的英語教學活動由于生源情況的基礎能力參差不齊，由此給英語教師的教學活動帶來了巨大的教學能力挑戰(zhàn)，很難通過傳統形式的課堂來保證每一個學生的英語課堂學習效果。但是英語學科又作為技工學校當中不可缺少的一項基本素質能力學科要求，學校必須在這一學科的教學過程當中予以足夠的重視程度來促進學生的英語學習活動，從而在新的社會環(huán)境之下培養(yǎng)出更加符合當今時代需求的全面型專業(yè)技術人才，這就要求英語教師在英語課堂的教學環(huán)節(jié)應用分層教學的手段來改善這一問題現狀。

一、應用分層教學的實際情況

技工學校的英語教學所面臨的最大教學困難，就體現在英語課程作為一門基礎性學科卻難以受到學生的重視，在學生的消極對待之下導致英語教師所展開的教學課堂低效敷衍，從而也影響了英語教師對待課堂設計的責任心態(tài)。在沒有學生的配合行為之下，英語教師很難展開對英語課堂的有效改造，從而在根源之上導致技工學校英語教學課堂的低端狀態(tài)。

其次就是由于技工學校的生源在英語學習的能力基礎方面表現得良莠不齊，因而就導致在英語實際教學情況當中，學生的學習能力具有十分明顯的差異性，尤其是通過階段考試和課堂表現當中的評價，可以看出學生英語學習情況兩級分化的現象十分嚴重。因此，這就需要英語教師結合分層教學的手段來完成對技工學校英語教學課程的優(yōu)化處理。

二、具體應用實踐

（一）教學對象分層

在分層教學的方法實施之前，首先需要完成的就是實現對教學對象的分層處理，因為只有完成了對教學對象的分層工作之后，才能夠在具體的規(guī)劃方案當中去對不同能力層次學生展開具體的培養(yǎng)模式。而教學對象的分層工作在整個過程當中就顯得尤為重要，因此，英語教師首先需要進行的一項任務就是根據學生的英語基礎情況來完成教學對象的分層工作，根據學生英語學習能力的強弱和掌握基礎的好壞作為劃分等級的標準來實施精準的分層行動。

（二）教學目標分層

教學目標的分層則是對分層教學活動的一種指導層面的具體保障，因為通過不同層次的目標制定來規(guī)劃，對每一階層的學生進行能力匹配的方案設計，從而讓英語教學的活動通過與學生能力最貼切的教學方案來保證教學效果的高效。例如，教師可以為每一層次的學生制定英語考試的成績目標，通過對每一層次的學生所規(guī)劃的分數來作為具體的目標為學生提供直接的學習動力。或者在口語訓練的課堂當中，根據學生的英語口語掌握情況來制定不同能力層次的目標確立，口語表達能力較好的學生需要完成的教學目標適當的難于能力次者。

（三）教學任務分層

教學任務的分層則是通過任務制定的個性化來體現對分層教學的具體措施體現，因為每一個層次的學生所對應的英語學習能力所能接納的任務層次是不同的，所以就需要英語教師在教學任務的內容上花費精力去制定任務分層的標準。不同層次任務完成所要求的英語學習能力也各不相同，因此就要求學生明白自身能力所能完成的任務層次，然后在英語學習的過程當中完成自己能力所能接納的學習任務。在這種模式下所展開的英語教學活動，更能夠保證學生學習情況的真實有效，因為通過任務的完成可以直接檢驗學生在英語學習過程當中所做出的努力。

（四）教學評價分層

教學評價的分層活動一方面能夠拓展對學生英語學習能力的評價標準，從而在更全面的角度對學生展開英語學習情況的評價，另一方面則是可以通過不同層次的評價標準來豐富學生英語學習情況的評價項目，從而讓學生在英語學習的環(huán)節(jié)當中獲得更多內容的發(fā)揮和（去掉）表現（的）空間。例如，將（在）英語能力的評價項目（中）改變過去唯分數至上的模式，增加英語口語表達能力和英語閱讀能力、英語歌曲演唱能力等各種豐富多彩的能力測評項目，從而了推動學生在英語學習的活動當中去嘗試更加新穎和有趣的學習模式。

三、應用意義探討

分層教學應用在（于）技工學校當中的（去掉）英語教學環(huán)節(jié)（去掉），不僅能夠改善技工學校英語教學課堂的質量，而且還能夠實現在教學活動當中幫助學生找到更加個性化的英語學習方案。這種教學模式要求英語教師根據學生的個體差異性和能力水平的不同來制定個性化的培養(yǎng)方案，從而在層次教學的過程當中為學生提供更加匹配的學習模式，實現最大范圍的將英語教學效果體現在每一層次的學生身上。

從（根據）學生實際情況所展開的英語教學活動，最直接的教學意義就體現在對學生學習主導地位的尊重，因為在教學過程當中同時兼顧了英語學習能力的優(yōu)生和差生的共同學習要求，從而讓能力不同的學生在英語課堂的教學環(huán)節(jié)，也能找到自己的能力發(fā)揮空間，在這種情況下，學生就更樂于在課堂當中投入更多的精力去展現自己。

四、結束語

綜上所述，分層教學模式應用在技工學校英語教學當中，毋庸置疑能夠實現技工學校英語課堂的有效改善，通過英語教師在各個環(huán)節(jié)當中的分層處理來兼顧學生的差異化學習情況，從而實現對英語學習能力和基礎不同的學生制定合適的教學方案。而且這種模式的應用不僅僅體現在學生的學習情況方面，而且還能夠幫助英語教師在教學實踐當中完成自身課堂的質量和效果升級，在學生的配合行動之下實現最佳的課堂效果構建。

參考文獻

[1]劉華.分層教學在技工學校英語教學中的應用[J].才智，2019（04）：55-55.

[2]凌軼.淺談分層教學在技工學校英語教學中的應用[J].職業(yè)，2014，000（018）：146-147.

[3]邵美旭.淺析分層教學法在技校英語教學中的運用[J].贏未來，2017，000（008）：0254-0254.

[4]劉瑩.分層教學在技工學校英語教學中的應用[J].關愛明天，2015，000（009）：411-412.