艾國(guó)平

摘要：歷史圖片能夠直觀(guān)反映某一歷史現(xiàn)象或事件，讓學(xué)生直接獲取歷史信息，易于學(xué)生接受。在解讀歷史圖片的過(guò)程中讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。筆者以高中階段的歷史教材和近年浙江省歷史高考圖片為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何運(yùn)用歷史圖片及從中獲得的體會(huì)與反思。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;歷史教學(xué);教材資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0232-02

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”、“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！边@里所提到的“歷史課程資源”包括歷史教材、歷史教師、歷史音像資料、歷史遺存、課外資源等，其中歷史音像資料就包括圖片、照片、視頻等。從近幾年浙江省學(xué)考和選考試卷，以及浙江省各地高三模擬試卷來(lái)看，圖片入題趨向普遍化，呈現(xiàn)方式多種多樣，各有特色。

1.歷史圖片運(yùn)用的實(shí)際意義

1.1 認(rèn)知層面。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。高中學(xué)生在這一時(shí)期已經(jīng)進(jìn)入了邏輯思維層面，從形象直觀(guān)的圖片中學(xué)生能夠形成自己的邏輯思維，促進(jìn)自己認(rèn)知水平的提高。歷史圖片包含著大量信息，在高中階段三本必修、人物選修和戰(zhàn)爭(zhēng)選修等教材中的圖片有政治人物和事件圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲線(xiàn)圖、科技文化圖片、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖和世界形勢(shì)圖等等。讓學(xué)生去感受圖片上直觀(guān)反映的內(nèi)容，繼而探討圖片所蘊(yùn)含的內(nèi)在涵義，是學(xué)生認(rèn)知水平由淺入深活的提高的一個(gè)重要方法。

1.2 考試層面。近年來(lái)，學(xué)考、選考中情境類(lèi)題型的比重越來(lái)越大，其中圖片類(lèi)作為重要的情境出現(xiàn)，自然也占了一席之地。書(shū)本歷史圖片的直觀(guān)，且隱藏著豐富的知識(shí)，這是其成為考試題型的重要原因。這就要求我們教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分運(yùn)用觀(guān)察能力，把觀(guān)察到的現(xiàn)象上升為理性的思維。由于歷史絕大部分內(nèi)容與今天的中學(xué)生之間的時(shí)空距離非常遙遠(yuǎn)，僅通過(guò)文字資料的敘述，學(xué)生從腦中雖可以形成一定的情景，但很大程度上是不真實(shí)的，也就很難使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史產(chǎn)生深刻的理解，而圖片能直接反映某一時(shí)期的重大事件或現(xiàn)象，也能真實(shí)反映某個(gè)時(shí)代的面貌，這就能讓學(xué)生更好更直接的獲取真實(shí)信息。

2.圖片在歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 教材圖片在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

每一幅歷史圖片都含有特定的歷史信息和價(jià)值，利用好歷史教材所提供的圖片進(jìn)行有效教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和獲取歷史信息的能力有很大幫助。高中歷史教材特別是選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》一書(shū)更加能夠體現(xiàn)圖片資源開(kāi)發(fā)和有效利用這一特點(diǎn)。例如，《凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟》一課，為了讓學(xué)生能夠理解凡爾賽體系的不穩(wěn)定性，可以利用書(shū)本圖片做如下設(shè)計(jì)：

材料一：威爾遜認(rèn)為惟一能影響他們的是美國(guó)對(duì)各國(guó)的貸款……會(huì)中威爾遜強(qiáng)調(diào)六點(diǎn)：讓世界各弱小國(guó)家有自決的機(jī)會(huì);以國(guó)際聯(lián)盟監(jiān)視德國(guó)重建，而非派軍進(jìn)駐;各殖民地在未獨(dú)立以前交與國(guó)際聯(lián)盟托管;以經(jīng)濟(jì)制裁取代武力戰(zhàn)爭(zhēng);尊重世界各國(guó)領(lǐng)土與主權(quán)的完整性;邀請(qǐng)戰(zhàn)敗國(guó)也一同參與會(huì)議。最后在列強(qiáng)反對(duì)、折沖、妥協(xié)下，終于達(dá)成協(xié)議。

問(wèn)題：威爾遜所強(qiáng)調(diào)的六點(diǎn)原則，在凡爾賽體系下有哪些得到了兌現(xiàn)？

以上材料主要指歐洲出現(xiàn)了一些新興民族國(guó)家。教師在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引用教材中的兩幅圖：

這兩幅圖展示了一戰(zhàn)前后歐洲版圖的變遷，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這兩幅圖，進(jìn)行詳細(xì)的比照，學(xué)生很自然就明白一戰(zhàn)后歐洲版圖出現(xiàn)了哪些變化，得出正確的答案。

這比教師費(fèi)盡口舌去講解教材中的“有一部分歐洲國(guó)家的領(lǐng)土是在考慮到各民族愿望的基礎(chǔ)上重新劃定的”來(lái)得簡(jiǎn)明易懂。通過(guò)歷史圖片把抽象的歷史具體化、直觀(guān)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，近而觀(guān)察、思考，進(jìn)而了解歷史。

2.2 教材圖片在考試中的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

在教學(xué)中通過(guò)對(duì)圖片的運(yùn)用，不僅要達(dá)到傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還要達(dá)到能力培養(yǎng)和知識(shí)遷移的要求。自新課程改革以來(lái)，浙江省自主命制的高考試題中以大量的情境再現(xiàn)為主，其中圖片類(lèi)就是其中之一，每年的高考試題中都有題目出現(xiàn)，而在浙江省各地個(gè)高三模擬考試中也是家常便飯。這些都充分說(shuō)明了高考對(duì)圖片的運(yùn)用越來(lái)越多，出現(xiàn)三種試題的類(lèi)型：一是以文字為主圖片為輔的試題;二是圖文并茂的試題;三是以圖片為主文字為輔的試題。

如上左圖是歷史必修一（人民版）第9頁(yè)的圖片，考察的是讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)國(guó)七雄并立的情況，進(jìn)而了解秦滅六國(guó)順序。

上右圖是2013年浙江省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試選擇題第15題：公元前221年，秦完成統(tǒng)一大業(yè)。讀右圖判斷，符合秦滅六國(guó)先后順序的部分排列是

A.②③①⑤ B.②①⑤⑥ C.①③⑤④ D.④③⑤⑥

學(xué)生通過(guò)觀(guān)察上述試題給出的這幅形勢(shì)圖，很自然地知道這是一幅關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七雄并立的形勢(shì)圖，然后能夠根據(jù)歷史知識(shí)秦滅六國(guó)的順序?yàn)椤绊n趙魏楚燕齊”，分別對(duì)應(yīng)圖中的序號(hào)是②④③①⑥⑤，最遲滅的齊國(guó)位于今天的山東，找到這一突破口，就可較快地找出正確選項(xiàng)。

3.探討與反思

充分開(kāi)發(fā)利用歷史圖片這一課程資源，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)可以起到很大作用，然而在實(shí)際操作中筆者也曾經(jīng)遇到不少問(wèn)題。為此，筆者進(jìn)行了有效的反思。

3.1 精心選擇，有效利用。正如上文所提到的歷史圖片表現(xiàn)內(nèi)容很豐富，僅僅歷史教科書(shū)和歷史圖冊(cè)就配有大量的圖片，而我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)間有限，不可能把所有的圖片都當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)來(lái)講，因此應(yīng)盡量挑選一些與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)等內(nèi)容相關(guān)的圖片進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。圖片的選擇很關(guān)鍵，要因材施教，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在有計(jì)劃地進(jìn)行。歷史圖片精心選擇后，要充分做好“一圖多用”反復(fù)地分析、設(shè)問(wèn)、反思，讓這幅圖發(fā)揮最大的利益價(jià)值，同時(shí)，學(xué)生也加大對(duì)歷史圖片的記憶和理解，適應(yīng)新課標(biāo)要求，提高歷史課堂有效性。

3.2 合理分類(lèi)，深入剖析。教師在教學(xué)中不僅要高度重視教材中的歷史圖片，還要注重對(duì)圖片進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)不同類(lèi)型、不同性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分成人物圖片、古跡遺址、歷史地圖、歷史圖表等，不同類(lèi)型的歷史圖片作用也不同，對(duì)圖片的分類(lèi)整理，目的是更好地為教學(xué)所用。學(xué)生在上課過(guò)程中往往容易被生動(dòng)的畫(huà)面所吸引，只顧談?wù)摦?huà)面上的直觀(guān)現(xiàn)象忘了探究畫(huà)面背后隱含的更深層的歷史信息，而教師又未能由淺入深地進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖然對(duì)歷史圖片感受很深，卻一直未能進(jìn)入主動(dòng)探求、積極思考的狀態(tài)，這就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。因此，針對(duì)課堂選用的歷史圖片，要深層次挖掘歷史背景，每一幅圖片所蘊(yùn)含的歷史，要準(zhǔn)確掌握。

總而言之，在教學(xué)中圖片的得當(dāng)運(yùn)用可以極大促進(jìn)教學(xué)的有效性，不僅使教學(xué)呈現(xiàn)新穎、直觀(guān)，更讓學(xué)生清晰明了知識(shí)，提高認(rèn)知水平，促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》第32—33頁(yè)，2006年6月，浙江教育出版社.

[2] 唐燕.《圖說(shuō)歷史——如何有效運(yùn)用圖片進(jìn)行歷史教學(xué)》，《課程教育研究：新教師教學(xué)》第36期，2014年.