陳玫君

摘要：如何合理對小學(xué)科學(xué)課程資源進(jìn)行最大限度地開發(fā)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中面臨的一大問題。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程中所肩負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)總目標(biāo)，在小學(xué)科學(xué)教育中就不應(yīng)當(dāng)忽視科學(xué)課程資源的開發(fā)。本文詳細(xì)地分析了如何提升教師的科學(xué)資源開發(fā)意識(shí)，擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的途徑，全方位提升科學(xué)教學(xué)效率，促使科學(xué)課程順利平穩(wěn)的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程資源;開發(fā)與利用

中圖分類號：G623.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0210-01

引言

科學(xué)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的主要助推力，如今的航天航空技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等都是科學(xué)力量發(fā)展的產(chǎn)物，因此各個(gè)國家對于科學(xué)課程的研究與開發(fā)都非常的積極，我國也在新課程改革方案中制定了科學(xué)課程資源開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容。為了進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到科學(xué)活動(dòng)中來，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)觀念，讓學(xué)生們相信科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的之一。

1.小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用的特征

1.1 生活性。

對于小學(xué)科學(xué)課程的開發(fā)，首先應(yīng)當(dāng)遵守生活性的特點(diǎn)，尤其是低年級學(xué)生科學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生可以在日常生活中接觸到科學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的理解能力與中學(xué)生相對比而言，存在明顯的差異，對于比較抽象的科學(xué)知識(shí)理解起來還是存在一定的難度的。因此，在科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生的理解能力，有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)科學(xué)課程資源，讓學(xué)生可以更加輕松地掌握科學(xué)知識(shí)。例如在講解《動(dòng)物有哪些相同點(diǎn)》的過程中，教師可以選擇讓學(xué)生觀察自己身邊的小動(dòng)物，并拍攝下來，對比分析動(dòng)物之間的相同點(diǎn)，讓學(xué)生們從自己熟悉的小動(dòng)物出發(fā)，感受到動(dòng)物的相同點(diǎn)，便于學(xué)生輕松掌握科學(xué)知識(shí)。

1.2 探究性。

小學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終充滿了好奇心，因此作為教師應(yīng)當(dāng)善于保護(hù)學(xué)生身上的這樣的特征，在開發(fā)科學(xué)課程資源時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生善于通過自己的實(shí)踐與觀察，發(fā)現(xiàn)問題，有效激發(fā)學(xué)生探索解決實(shí)際問題的欲望與能力。例如《水結(jié)冰了》教學(xué)中，教師首先為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)與描述水結(jié)冰的過程，然后選擇為學(xué)生講解結(jié)冰的原理，在科學(xué)探究中探索水的奧妙。

1.3 多樣性。

課堂上在有效利用常規(guī)的校內(nèi)資源的同時(shí)，也可以借助廣泛的校外資源，讓學(xué)生多多參觀科技館與植物館等，有效增加科學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性。例如在《生的食物與熟的食物》教學(xué)中，充分利用校外資源，讓學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)生活中認(rèn)識(shí)更多的食物，并進(jìn)行區(qū)分。這樣使科學(xué)課堂呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生可以進(jìn)行更廣泛的涉獵和學(xué)習(xí)，從而讓課堂教學(xué)更加高效。

2.小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用策略

2.1 樹立與提升科學(xué)教師對科學(xué)資源開發(fā)與利用的意識(shí)。

如果教師不能對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)的話，可能會(huì)導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的課程開發(fā)意識(shí)，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，善于結(jié)合校內(nèi)外課程資源，多渠道的選擇課程資源進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步為科學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

2.2 強(qiáng)化科學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。

在小學(xué)科學(xué)中，科學(xué)課程教學(xué)尚未獲得足夠的重視，學(xué)校對于科學(xué)教師的培訓(xùn)力度不夠，要想提升科學(xué)課堂教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注重對科學(xué)教師的培訓(xùn)。在進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)中，首先遵循系統(tǒng)性原則，明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)，制定教師培訓(xùn)方案，詳細(xì)每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容，促使科學(xué)教師的培訓(xùn)制度更加完善。其次，關(guān)注培訓(xùn)的針對性，每一位教師的教學(xué)水平與理論知識(shí)水平都不盡相同，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位教師的教學(xué)能力制定不同的培訓(xùn)方案。最后對于培訓(xùn)教師的選擇上，除了教育系統(tǒng)內(nèi)部的培訓(xùn)教師，還可以邀請相關(guān)專家教師進(jìn)行科學(xué)講座與培訓(xùn)，有效豐富科學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.3 開發(fā)利用校外優(yōu)質(zhì)課程資源。

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，教師很少進(jìn)行課外實(shí)踐教學(xué)，僅僅利用科學(xué)課本中的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是由于科學(xué)課程資源存在局限性，學(xué)校不可能具備全部的科學(xué)課程資源，如果單純地利用學(xué)校內(nèi)部的資源，那么就會(huì)限制科學(xué)課程資源的開展。因此為了更好地開發(fā)科學(xué)課程資源，必須充分地合理的利用校外課程資源，比如城市的公園、動(dòng)物園以及鄉(xiāng)村自然風(fēng)景區(qū)等等，這些都是科學(xué)教師適合開發(fā)的課程資源。其次利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找合適的科學(xué)課程教學(xué)資源，豐富科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。

例如《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)中，在校園中并沒有真實(shí)的資源為學(xué)生展示，因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，查找相關(guān)講解視頻，為學(xué)生們一一展示晝夜交替的現(xiàn)象的原理，同時(shí)也可以借助家長的資源，將科學(xué)知識(shí)傳遞給每一位學(xué)生，有效擴(kuò)展學(xué)生的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識(shí)。

3.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對于科學(xué)人才的培養(yǎng)起到一定的關(guān)鍵性作用。新課程教學(xué)體系的完善性，要求加快小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，需要高效推進(jìn)課程資源開發(fā)與利用的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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