袁二平

摘要：雖然我們的教育教學(xué)一直以來都提倡因材施教，但是因材施教原則并沒有在所有的學(xué)科教學(xué)中得到有效的落實(shí)。高中英語教學(xué)中語法教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，為了能夠有效提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師要能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的差異性，能夠通過分層教學(xué)模式進(jìn)行針對性的語法教學(xué)活動(dòng)。本文針對高中英語語法教學(xué)中分層教學(xué)模式的落實(shí)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;語法教學(xué)

中圖分類號：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0156-01

隨著新課改的深化發(fā)展，對于高中英語教學(xué)提出了新的要求。新課改下得學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，一切都要能夠從學(xué)生出發(fā)。這也就要求英語課堂中必須要堅(jiān)持因材施教的原則。在高中英語教學(xué)中語法教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置。為了能夠真正提升高中英語語法教學(xué)質(zhì)量，教師可以在課堂教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)模式，通過分層教學(xué)幫助每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語語法知識，獲得一定的進(jìn)步，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語法成功的喜悅，喚起學(xué)習(xí)的自信心。

1.高中英語語法教學(xué)重要性分析

在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，英語語法知識占據(jù)著非常重要的位置，如果學(xué)生不能夠很好的掌握英語語法知識，那么在寫作文的時(shí)候就不能夠?qū)懗龅氐赖挠⒄Z，英語句子中會涉及到句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)還有語態(tài)、詞語的單復(fù)數(shù)等問題。而因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，學(xué)生這些基本的語法知識的積累直接會影響到他們的英語成績。在高中英語考試中也同樣會涉及到肯多關(guān)于語法知識的考題，這些語法知識的了解掌握程度有時(shí)候還會影響到他們對于一篇文本的理解程度。這些都是離不開學(xué)生對于語法知識的掌握情況的。尤其可見語法知識的學(xué)習(xí)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的體系中占據(jù)著非常重要的位置，但是因?yàn)檎Z法知識的學(xué)習(xí)相對比較的枯燥，這也就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對于這一部分知識的學(xué)習(xí)存在著一定的困惑也厭倦，為此教師必須要采取一些新的教學(xué)方式開展高中英語語法教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高中英語語法教學(xué)中的分層教學(xué)策略

2.1 根據(jù)學(xué)生差異對學(xué)生分層。

為了能夠更好地落實(shí)分層教學(xué)，教師首先需要根據(jù)班級中學(xué)生的不同情況對學(xué)生進(jìn)行分層。將英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，成績比較好，吸收知識比較快的學(xué)生可以劃分到A層，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是學(xué)習(xí)的理解能力一般的學(xué)生可以劃分到B層，而對于英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，成績不太理想的學(xué)生我們可以將他們劃分到C層。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行了基本的分層后才能夠進(jìn)一步的根據(jù)學(xué)生的成績和其他方面的特定制定不同的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。另外教師也可以堅(jiān)持同組異質(zhì)的原則讓學(xué)生結(jié)合成為學(xué)習(xí)小組，然后通過互幫互助的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起師生之間的互動(dòng)性，這樣才能夠給每一位學(xué)生發(fā)展自己的機(jī)會，這種教學(xué)充分利用了學(xué)生之間的差異性和合作意識，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。比如在學(xué)習(xí)外研版高中英語《A Social Survey-My Neighbourhood》時(shí)，會涉及到現(xiàn)在完成時(shí)的語法知識，那么在學(xué)習(xí)這一語法知識的時(shí)候我就采用了小組合作的形式，把不同層次的學(xué)生打亂后進(jìn)行分組，然后通過小老師的方式，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)策略分層。

在開展英語分層教學(xué)的過程中教師要能夠確保充分的進(jìn)行備課，能夠自己首先非常清楚和了解課程的重難點(diǎn)，在講解中對于簡單地知識要確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握，但是對于難度中等的可以適當(dāng)對能力偏弱的一層學(xué)生放低要求。這樣每個(gè)層次的學(xué)生才能夠更好的擺正自己的位置，才能夠清楚哪些部分是自己必須要掌握的，那么這樣也能夠提高學(xué)生聽課的針對性，避免了一些學(xué)生針對一些問題就是聽不懂而產(chǎn)生了課堂反感和抗拒。通過這種分層能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓中等生得到有效的提升。另外在課堂教學(xué)時(shí)教師還是讓能夠把大量的時(shí)間花在大部分學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，對于一些成績相對優(yōu)異的學(xué)生可以適當(dāng)在課下為他們安排一些拓展延伸的自學(xué)的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)外研版高中英語《A Job Worth Doing》時(shí)，這一課主要是針對過去三種時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，那么在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)即可，然后在課下可以為能力強(qiáng)的學(xué)生安排一個(gè)使用過去三種時(shí)態(tài)編一段對話的練習(xí)活動(dòng)，以此拓展這一層次學(xué)生的能力。

2.3 英語作業(yè)做好分層。

英語作業(yè)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量和作業(yè)難度才能夠避免給學(xué)生造成過多的壓力，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感，失去一定的自信心。但是對于能力比較好的學(xué)生教師的作業(yè)量就需要適當(dāng)?shù)脑黾?。那么對于學(xué)習(xí)語法沒有自信的學(xué)生教師安排的作業(yè)盡可能是課后的練習(xí)或者是做過的一些例題，既能夠起到鞏固的作用又能夠重拾這些學(xué)生的自信心，但是對于能力比較強(qiáng)的要盡可能安排一些額外的有一定難度的語法題目，拓展這部分學(xué)生的語法知識。

結(jié)束語

總之，英語語法學(xué)習(xí)在整個(gè)英語體系中至關(guān)重要，作為英語教師要能夠積極地對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生取得進(jìn)步。

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