黃瑞娜

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材的單元閱讀設(shè)置都是在一定的“人文主題”和“語文要素”編排的。在單元閱讀中，學(xué)生們在積極的心理預(yù)期的學(xué)習(xí)體驗中，能夠形成對文本的內(nèi)容的積極期待和有效閱讀理解活動等，在積極的單元策略閱讀活動開展過程中，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效體現(xiàn)。本文以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例，結(jié)合單元閱讀教學(xué)實踐，分享筆者在核心素養(yǎng)提升大背景下，探究單元閱讀教學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;單元閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0130-02

1.語文核心素養(yǎng)落實對學(xué)生發(fā)展的意義

語文課堂應(yīng)當(dāng)把課堂的主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂活動的積極參與者，成為積極的閱讀者，成為積極的表達(dá)者、交流者和創(chuàng)作者。學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言組織和建構(gòu)能力等，都能夠在學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極參與和實踐等的過程中，在對問題的積極分析和討論等的過程中，都能夠在具體的語文學(xué)習(xí)活動的實踐中得到有效地發(fā)展。語言是思維的外殼，學(xué)生在積極的語言交流和溝通的過程中，在表達(dá)創(chuàng)造的過程中，語言是最主要的呈現(xiàn)形式，學(xué)生們的語言發(fā)展的過程，也是學(xué)生的思維發(fā)展和提升的過程;同時，在具體的審美理解、審美發(fā)現(xiàn)等的過程中，學(xué)生的文化傳承和理解能力等也能夠在積極的閱讀理解的過程中得到有效地發(fā)展，傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的意識和借鑒吸收其他民族地區(qū)等的文化的能力等，也能夠在學(xué)生的文化視野文化自覺等意識的不斷發(fā)展和提升等的過程中，得到有效地發(fā)展。

2.小學(xué)統(tǒng)編教材單元閱讀教學(xué)策略探究

單元閱讀教學(xué)的策略的有效實施，能夠讓學(xué)生在統(tǒng)觀全局的前提下，展開積極的閱讀實踐活動。根據(jù)單元主題的設(shè)置，展開積極的閱讀實踐活動，展開積極的材料搜集和整理活動，展開積極的活動實踐，讓學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生們的生動活潑的學(xué)習(xí)參與實踐中，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)框架的有效構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生的語言理解、探究、審美能力等的有效發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的有效發(fā)展。因此，本文以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例，針對單元閱讀教學(xué)活動的開展，展開有效地探究實踐。

2.1 抓核心，在把握主題要點的基礎(chǔ)上，落實語言建構(gòu)和運(yùn)用能力訓(xùn)練。

每一個單元的設(shè)定都是建立在一定的主題統(tǒng)攝的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)實踐開展的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生把握單元設(shè)置的核心靈魂，在對單元的核心主旨的有效分析和把握的基礎(chǔ)上，展開對單元閱讀學(xué)習(xí)的有效分析和討論，學(xué)生的語言建構(gòu)能力學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力等也能夠在具體的語言材料和生活材料的豐富積累的過程和體驗等的過程中，得到積極的呈現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)三年級下冊第一單元的文章時，教師利用單元導(dǎo)讀，學(xué)生們翻開第一單元的主題，初看之下，進(jìn)入學(xué)生們的眼簾的就是那一抹綠，那仿佛正在茁壯成長的小嫩芽，那翩飛的蝴蝶，那翱翔的鳥兒，無不向人們昭示著一種信息，生命的信息，大自然的消息;文字信息中“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲，大自然中，處處有可愛的生靈”，很明顯，這一單元重點是以生物為對象展開的描寫，單元導(dǎo)讀的要求讓同學(xué)們利用“一邊讀一邊想象畫面”的方式來展開學(xué)習(xí)，很明顯本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很強(qiáng)的畫面性，能夠引發(fā)學(xué)生的自由想象和聯(lián)想;“體會優(yōu)美生動的語句”，語句還非常優(yōu)美，值得學(xué)生們在具體的學(xué)習(xí)實踐中細(xì)細(xì)品味;“試著把觀察到的事物寫清楚”這就要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，展開積極的觀察和發(fā)現(xiàn)，接下來看本單元所設(shè)計的幾篇詩文：《絕句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》、《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》，很明顯主題和單元內(nèi)容的設(shè)置十分契合，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)會抓住寫景寫物的詩文的主要特點，學(xué)會將觀察的視角融入到具體的學(xué)習(xí)實踐中，在有效地抓住單元的核心的基礎(chǔ)上，展開積極的字詞、語言材料等的積累和豐富;學(xué)生對自然景物的觀察、語言的描述、表現(xiàn)的能力也能夠在具體的學(xué)習(xí)體驗的過程中，在對單元的主題的有效解讀的過程中，得到積極的呈現(xiàn)。

2.2 抓典型，在把握典型文本的基礎(chǔ)上，促進(jìn)審美理解能力提升。

每一單元都會有一到兩篇寫作思路非常清晰的文章，在清晰的寫作結(jié)構(gòu)和框架的作用下，學(xué)生們的閱讀活動開展能夠更加立竿見影。因此，在語文教學(xué)開展的過程中，教師如果能夠抓住單元中的典型文章來進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的有效滲透，學(xué)生們在潛移默化地知識消化和吸收等的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)他們對文本內(nèi)容的有效的吸收和消化。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊第七單元時，這一單元的內(nèi)容在設(shè)置的過程中，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，抓重點句來理解和分析文章是這一單元設(shè)置的最顯著、最典型的特點。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中，如果能夠有效地抓住關(guān)鍵句，就能夠通過關(guān)鍵句的作用，快速地提取文本中的信息、在對文本中的內(nèi)容的快速的理解、消化吸收等的基礎(chǔ)上，在積極的實踐應(yīng)用等的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的語言材料的豐富積累，而在感性材料的積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維也能夠得到有效發(fā)展。《大自然的聲音》是本單元最典型的一篇文章，“風(fēng)，是大自然的音樂家……，水，也是大自然的音樂家......，動物是大自然的歌手……”，在閱讀體驗中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，每一段的開頭第一句話就是這段的關(guān)鍵句，接下來的內(nèi)容都是圍繞著第一句來寫的，而在字里行間，作者流露出的是對大自然的歌頌贊美和熱愛的情感，同學(xué)們在反復(fù)的朗讀體驗和信息捕捉的過程中，能夠有效地提煉出文本的中心，學(xué)生們的認(rèn)識體驗的效果能夠得到有效地呈現(xiàn)。而同時本單元的其他兩篇文章《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》在閱讀的過程中，抓住關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上提煉文本的核心內(nèi)容，把握文本的情感因素，是實現(xiàn)有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生的審美理解能力的有效途徑。

2.3 抓預(yù)測，在有根有據(jù)預(yù)測的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生思維能力。

結(jié)合單元主題，根據(jù)有效信息，在單元閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)的想象和預(yù)測。在學(xué)生的預(yù)測過程中，他們的心理會隨著文本的變化而產(chǎn)生生活化的想象和聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，他們的預(yù)測能力和思維建構(gòu)能力等也能夠在生動活潑的預(yù)測活動開展的過程中，得到有效地發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊第四單元時，根據(jù)單元主題給出的方法指導(dǎo)“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，在預(yù)測活動開展的過程中，學(xué)生通過信息的提取和整理能夠自覺地掌握有效地預(yù)測方法，并在預(yù)測活動中，展開有效地故事創(chuàng)編，在積極的故事預(yù)測活動開展的過程中，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的效果。例如在《總也倒不了的小屋》的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生根據(jù)題目猜測，為什么老屋倒不了呢？學(xué)生的期待視野在對題目的預(yù)測過程中，得到了有效地激發(fā)。接下來，他們帶著問題進(jìn)入到閱讀情境中發(fā)現(xiàn)，老屋之所以沒有倒下，是因為它遇到了小貓躲避風(fēng)雨、母雞孵化小雞等情形。那么大家想象一下，老屋在遇到它們的請求的時候，會怎么想，會怎么說，老屋在倒下之前，還會遇到哪些奇特的經(jīng)歷呢，在積極的閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，學(xué)生的想象力和思維里等也能夠在對文本的預(yù)測和故事創(chuàng)編等活動開展的過程中，得到有效地發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材的單元閱讀教學(xué)開展的過程中，利用抓核心、抓典型、抓預(yù)測等豐富而活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動活潑的語文學(xué)習(xí)體驗中，積累豐富的語言材料，組建有效地語言框架結(jié)構(gòu)，并在積極的實踐應(yīng)用中，提升學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、文化理解認(rèn)同等能力和技能的有效發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)在積極的學(xué)習(xí)實踐中的有效落實。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐芙蓉.統(tǒng)編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元教材解讀與教學(xué)建議[J].江蘇教育，2019（73）.

[2] 朱建萍.凸顯教材單元特點，結(jié)合語言環(huán)境識字——小學(xué)語文統(tǒng)編教材識字教學(xué)的思考與實踐[J].上海課程教學(xué)研究，2019（05）.

[3] 陳明亮.領(lǐng)會編寫意圖找準(zhǔn)教學(xué)策略——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元編排特點與教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].新教師，2019（06）.