鄒李超

摘要：群文閱讀作為初中語文課程中的重要內容，可以有效打破過去的閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生積極進行閱讀互動，培養(yǎng)學生的閱讀思維，促進學生閱讀能力的提高。因此在語文課程中教師需要合理安排學生的群文閱讀內容，設置各種群文閱讀的方式，提高學生的閱讀效率，積累各種語言知識，促進學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對初中語文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題進行簡單的分析，然后重點對初中語文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效策略進行積極的探究，以供大家參考。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0127-01

在初中語文課程中對學生進行群文閱讀的指導，就需要教師重視對學生的組織引導，一方面要調動學生的課堂熱情，讓學生主動閱讀學習;另一方面需要教師重視對學生的教授，讓學生掌握各種閱讀技巧，并針對群文閱讀的內容進行分析互動，從而促進學生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生可以在閱讀過程中形成有效的思維模式，積累各種語言知識，提高學生的語言建構能力和審美能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中語文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

1.1 有些教師忽視了對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

雖然在初中語文教學中有不少教師都在對學生進行核心素養(yǎng)的教育，讓學生通過有效地學習和閱讀，實現(xiàn)對自身素質的培養(yǎng)，但是在目前的教育中還是有些教師對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不夠重視，受應試教育的影響，很多教師在群文閱讀中都過于注重學生對語言知識的學習，提高學生對各種知識點的掌握，從而讓學生有效應對考試要求，而對核心素養(yǎng)方面沒有形成有效的方法，使得群文閱讀過程中學生無法有效進行素質能力的提高，需要我們對閱讀教學進行針對性的改革，指導學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 不少學生在群文閱讀中的積極性不高。

群文閱讀在語文課程中是一項重要內容，可以讓學生快速實現(xiàn)自身語言知識的基本，幫助學生進行對各種寫作手法的掌握，提高學生的表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不過在實際教學中卻有不少學生的積極性不高，在閱讀過程中只知道注意其中的故事性，或者一味按照教師的任務進行閱讀，沒有對文章進行針對性的學習，在互動交流中沒有充分表現(xiàn)自己，影響了學生核心素養(yǎng)能力的提高。

2.初中語文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效策略

2.1 明確核心素養(yǎng)理念，豐富群文閱讀載體。

在語文群文閱讀教學中對學生進行核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，就需要教師加強對核心素養(yǎng)的分析，在指導學生進行閱讀的過程中不僅要教授學生各種閱讀知識和技巧，還需要訓練學生的各項素質能力，讓學生在群文閱讀的過程中不斷進行獨立思考，對各種語言知識進行運用和實踐。因此在語文課程中教師需要明確核心素養(yǎng)理念，根據學生的主體地位，豐富群文閱讀教學載體，利用各種教學形式展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，比如設計各種語文情境，或者組織學生進行團隊比賽，促使學生積極參與閱讀和交流，從而幫助學生學習各種知識，提高學生對語言的理解和運用能力，促進學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育。

2.2 通過多媒體開展引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

在初中閱讀教學中興趣是學生進行學習的重要動力，學生只有產生了對閱讀的興趣，才會積極開動思維，對各種知識進行思考分析，從而提高學生的學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以通過多媒體技術進行對學生的引導，利用一些趣味性的話題，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，從而促使學生主動進行群文閱讀，推動學生思維的發(fā)展與提升，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

例如，在指導學生學習統(tǒng)編版初中語文八年級課程中《蘇州園林》這一課時，教師可以在網絡上進行對相關資料的搜集，然后進行針對性的整理，在課堂上向學生展示蘇州園林的各種美景，吸引學生的課堂興趣，引導學生在獨特的教學情境中進行學習閱讀，然后給學生推薦一些相關的文章，鼓勵學生積極參與對這些文章的閱讀中，激發(fā)學生的閱讀動力，提高學生對群文閱讀的積極性，鼓勵學生多角度進行思考，讓學生的閱讀思維得到有效培養(yǎng)。

2.3 組織群文閱讀活動，激發(fā)學生競爭意識。

在群文閱讀教學中教師可以根據對教材的分析引導，讓學生在學習教材知識的同時進行對其他文章的學習和閱讀，組織學生進行群文閱讀活動，安排學生進行比賽探究，讓學生進行針對性的交流溝通，從而激發(fā)學生的競爭意識，通過不斷的閱讀拓展學生的思維視野。

例如，在指導學生學習統(tǒng)編版初中語文八年級課程中《紀念白求恩》的內容時，教師可以領導學生進行對課文的閱讀，引導學生對白求恩的國際主義精神進行學習，之后就可以安排學生進行對白求恩相關的文章閱讀，教師可以要求學生每個人閱讀三篇，并在課堂上進行對讀后感的演講，從而拓展學生的思維，加深學生的印象，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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