曾艷豐

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的主要陣地，對(duì)學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力都有著積極的促進(jìn)作用。隨著新教育體制改革的全面推進(jìn)，以學(xué)生為本的生活化教學(xué)模式逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)，提升了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)模式的運(yùn)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0121-01

所謂生活化教學(xué)模式是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文老師將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在生活情境中去理解和探究閱讀教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻的一種教學(xué)模式。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 枯燥單一的教學(xué)模式。

受應(yīng)試教育思想影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍采用填鴨式教學(xué)模式，老師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解，雖然這種教學(xué)方式能夠?qū)⒂邢薜恼n堂時(shí)間都用來(lái)講解閱讀內(nèi)容，但是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)和學(xué)習(xí)很容易留下小學(xué)語(yǔ)文枯燥乏味的印象，長(zhǎng)此以往很容易對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于小學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

1.2 忽略了學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中語(yǔ)文老師是課堂教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，更不會(huì)去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，不利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3 閱讀教學(xué)未能引起重視。

很多語(yǔ)文老師認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)水平都處于初級(jí)階段，因此將閱讀課堂的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)講解上，技巧性的知識(shí)反而忽略掉了，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀教學(xué)單純作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的載體，對(duì)閱讀教學(xué)未能引起足夠的重視，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生活化教學(xué)的具體策略

語(yǔ)文來(lái)源于生活，是生活的升華表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力，而且能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)觀察生活來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自身的知識(shí)視野，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值和意義，進(jìn)行更加積極的投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多經(jīng)典文學(xué)作品，很多都能夠在學(xué)生的實(shí)際生活中找到原型，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以充分挖掘教材中的生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中喚醒自身的情感意識(shí)，快速融入文章作者描寫(xiě)的情景中，與文章作者達(dá)到情感的共鳴，從而對(duì)文章內(nèi)容擁有更加深刻的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

比如三年級(jí)學(xué)習(xí)《肥皂泡》這篇課文時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去體會(huì)這篇課文的內(nèi)容。語(yǔ)文老師在課前準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的肥皂、空水瓶、吸管，然后帶領(lǐng)學(xué)生按照作者描寫(xiě)的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生親自經(jīng)歷肥皂泡的制作過(guò)程，從閱讀教學(xué)中國(guó)體會(huì)到樂(lè)趣，從而更加積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.2 用生活元素演繹閱讀內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容去自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，使師生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將枯燥的文字演繹成生動(dòng)的情景劇，不僅能夠使學(xué)生切身體會(huì)到作者的寫(xiě)作細(xì)節(jié)，同時(shí)也能夠更加深刻的領(lǐng)會(huì)到作者在文字背后隱藏的情感和思想的表達(dá)，提高了學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，老師讓學(xué)生先搜集關(guān)于牛郎織女的民間故事，了解自己身邊有哪些相似的經(jīng)典故事，然后在課上老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的相關(guān)資料來(lái)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課文演繹，有助于學(xué)生理清故事之間的人物關(guān)系，使學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)出的織女的勤勞和牛郎織女間的浪漫情懷擁有更加深刻的感知，進(jìn)而從牛郎織女的傳說(shuō)并延伸出七夕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在觀察中積累。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去細(xì)心的觀察生活，感知生活中蘊(yùn)藏的語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生在生活中燃起對(duì)閱讀的興趣，體會(huì)到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。

比如三年級(jí)學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展走進(jìn)大自然，開(kāi)展戶外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和傾聽(tīng)生活中的各種聲音，風(fēng)吹過(guò)的聲音，樹(shù)葉飄落的聲響，水滴落下的聲音，小鳥(niǎo)的叫聲，河邊的蛙鳴等等，學(xué)生在自然中去感知和體會(huì)生活中的美，老師鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)心品味生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，將生活中的素材進(jìn)行積累，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)課文中作者描寫(xiě)內(nèi)容的體會(huì)，同時(shí)也促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中為寫(xiě)作教學(xué)做好鋪墊。

總結(jié)

綜上所述，與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，生活化教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)積累和理解能力、思維能力的全面提高。

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