劉娟麗 王國鋒

摘要：微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的一種重要方式，在語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極展開寫作練習(xí)，還可以豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。因此在語文寫作課程中教師要合理運(yùn)用微課進(jìn)行寫作指導(dǎo)，可以將各種寫作技巧制作成微課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，還可以總結(jié)各種寫作素材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高。本文首先對(duì)微課構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)微課構(gòu)架小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);重要作用

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0093-01

寫作作為語文課程中的主要教學(xué)部分，在小學(xué)升學(xué)考試中也占有較大的比例，需要引起教師們的重視，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累各種寫作素材，從而展開各種形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文水平。微課在語文寫作教學(xué)中也可以發(fā)揮重要作用，改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)的單一方式，豐富學(xué)生的寫作指導(dǎo)形式，利用微課總結(jié)各種寫作技巧，展示相關(guān)的寫作素材，給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作條件，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行寫作練習(xí)，從而促進(jìn)語文寫作教學(xué)的高效進(jìn)行。

1.微課構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用

1.1 利用微課可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

在傳統(tǒng)寫作教育中都是教師給學(xué)生出題，或者給學(xué)生留下一些寫作要求，然后就由學(xué)生自己進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方式有些單一靜止，學(xué)生沒有形成寫作的欲望，再加上有些學(xué)生思維能力的不足，更是不愿意進(jìn)行寫作練習(xí)，而微課在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以將寫作的要求進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)變，通過各種生動(dòng)具體的畫面給學(xué)生帶來新鮮體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而促使學(xué)生積極進(jìn)行寫作練習(xí)，將自己對(duì)作文主題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理想的寫作目標(biāo)。

1.2 利用微課可以指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。

語文寫作就是要學(xué)生利用各種語言文字進(jìn)行書面化的表達(dá)，其中存在各種表達(dá)技巧，學(xué)生只有掌握相關(guān)的寫作技巧，才可以有效運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。教師可以利用微課進(jìn)行對(duì)教育內(nèi)容的增加，并通過聲情并茂的方式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)各種寫作技巧進(jìn)行直觀化的教育，讓學(xué)生可以更好地理解其中內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)各種寫作技巧的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.微課構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略

2.1 轉(zhuǎn)化寫作教學(xué)形式，提高學(xué)生寫作積極性。

教師在寫作教學(xué)中可以將過去單一枯燥的寫作要求和內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也更加生動(dòng)化、情境化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來更加直觀的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的課堂寫作積極性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)課程中《觀潮》的內(nèi)容時(shí)，單純介紹課堂中的描寫語句，不利于學(xué)生對(duì)其中寫作手法的深入認(rèn)識(shí)和理解，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇相關(guān)的視頻文件進(jìn)行綜合整理，并制作成為課件，在課堂上向?qū)W生們進(jìn)行播放，讓學(xué)生可以有效體驗(yàn)錢塘江大潮的景象，了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發(fā)熱愛祖國大好山河的思想感情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，積極進(jìn)行對(duì)文字的運(yùn)用，通過寫作練習(xí)表達(dá)自己的感受。

2.2 合理設(shè)置微課課件，開展寫作技巧的針對(duì)性教導(dǎo)

寫作技巧是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，只有學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，還可以更好地利用各種語言進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理設(shè)置微課課件，讓學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理自己的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作技巧。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)《觀潮》的模仿練習(xí)時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時(shí)、潮過后”的順序給課文分段，然后利用微課給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，如“找出一個(gè)你認(rèn)為最能體現(xiàn)錢塘江特點(diǎn)的詞語？”“課文中有許多形象的詞語，咱們講的時(shí)候會(huì)用到，打開書，在寫潮來前，潮來時(shí)，潮過后用了很多形象的詞語，請(qǐng)問有哪些？”通過微課視頻進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育示范，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的各種手法進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2.3 合理運(yùn)用信息資源，豐富學(xué)生的寫作積累。

在信息網(wǎng)絡(luò)中有著大量的寫作素材，這些內(nèi)容可以有效拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生不斷進(jìn)行語言知識(shí)的積累，解決學(xué)生在寫作過程中遇到的各種問題，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹我國的錢塘江大潮，然后將信息網(wǎng)絡(luò)中對(duì)錢塘江大潮的各種描寫進(jìn)行展示，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成多角度的思維模式，積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而有效開展寫作練習(xí)，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)論

綜上所述，微課構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)合作，教師可以通過對(duì)微課的制作，對(duì)學(xué)生展開寫作技巧的教育指導(dǎo)，拓展學(xué)生的眼界思維，設(shè)置各種寫作情境，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂寫作訓(xùn)練，促進(jìn)寫作教學(xué)的高效進(jìn)行。

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