茅萍萍

摘?要：核心素養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)如今教育領(lǐng)域中教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，其能夠更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生各方面思維得到有效發(fā)展，從而有效保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就如何基于核心素養(yǎng)視域開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、 引言

2018年1月《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效在提高學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓其形成較為良好的品質(zhì)與能力也就成為了較為重要的問(wèn)題之一。針對(duì)于這一問(wèn)題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)視域激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

正所謂：“好之者不如樂(lè)之者”，要想實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視域下的有效高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要先激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，因?yàn)橹挥羞@樣才能有效的保障教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂之上，一定要改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中多站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，將枯燥的數(shù)學(xué)定理、公式有效的轉(zhuǎn)變成趣味性的教學(xué)實(shí)踐，亦或者是借助有效的教學(xué)手段來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的活躍性，這樣就能更好地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性，然后主動(dòng)參與到其中，進(jìn)而才能促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《空間幾何》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生搜集一些優(yōu)美的景物，然后借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示這些幾何體，讓學(xué)生能夠在視頻觀看中更加直觀的認(rèn)識(shí)這些幾何體，同時(shí)有效的幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、 基于核心素養(yǎng)視域培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性之后，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性化思維等多方面的培養(yǎng)，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之上，學(xué)生主體地位無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，反而是教師一直是教學(xué)的主角，學(xué)生只能淪為陪襯，在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生不僅無(wú)法對(duì)抽象、晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、探索精神，不利于學(xué)生今后發(fā)展與就業(yè)。為此，基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)促使學(xué)生得以全面發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《圓錐曲線方程》教學(xué)的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中使用變式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生形成舉一反三、變相思維，這樣學(xué)生在今后解題過(guò)程中就能形成準(zhǔn)確的解題思路，同時(shí)還能讓學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力都能得以發(fā)展，最終有效實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

四、 基于核心素養(yǎng)視域發(fā)展學(xué)生反思認(rèn)知能力

基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除了上述兩點(diǎn)之外，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過(guò)有效的課后練習(xí)與鞏固來(lái)促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展和提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，課后總結(jié)與歸納可謂是其中較為重要的構(gòu)成，不僅是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，而學(xué)生在總結(jié)、歸納過(guò)程中則能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己所忽略的一些問(wèn)題，進(jìn)而在保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為此，教師在完成數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)教學(xué)之后，不能忽視學(xué)生對(duì)于結(jié)果的討論，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣就能讓學(xué)生在不斷反思過(guò)程中更好地提高自身思維與數(shù)學(xué)水平，從而有效保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《直線與方程》這一知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在完成教學(xué)之后提出一個(gè)思考問(wèn)題：“同學(xué)們，不如你們思考一下這幾種不同的直線方程式有什么特點(diǎn)？要如何有效選擇與應(yīng)用方程式？”這樣學(xué)生就能在問(wèn)題引導(dǎo)下更好地進(jìn)行總結(jié)與歸納，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力、表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域中教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，理應(yīng)受到重視，而基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也就成為了時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)，要想真正有效提高高中生數(shù)學(xué)能力，教師在教學(xué)中一定要結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，這樣才能在真正保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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