摘 要：在21世紀的教育教學中，需要重視學生素質、品德、專業(yè)能力等綜合素質的培養(yǎng)。教師在課堂上需積極轉變自身教學觀念，全力促進學生健康全面發(fā)展。小學美術屬于小學教育中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的藝術氣質、審美、鑒賞能力有重要幫助。在新課程改革不斷深入的今天，教師也需不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學方式，為學生構建出更加高效的課堂。色彩教學的實施，能夠使得學生更好地感受線條、色彩、結構的變化，有利于學生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)。文章簡要分析了小學美術教育過程中色彩教學的方法。

關鍵詞：小學美術教育;色彩教學;教學方法

引言

在傳統(tǒng)形式下的美術教學中，教師所使用的教學方式普遍較陳舊、單一，不利于美術教學效果的提升。教師在課堂上普遍采用范畫臨摹來開展教學活動，讓學生臨摹他人的美術作品。此種教學環(huán)境之下，學生的創(chuàng)造性思維受到限制。同時，學生此時也處于被動的學習地位，無法主動學習[1]。在色彩教學中，學生也難以主動表達自身的色彩感受，不利于學生創(chuàng)造能力、思維素質的發(fā)展。美術是學生較為喜歡的課程，可以讓學生自由表現(xiàn)、自由發(fā)揮。因此，教師在教學互動中，也需積極轉變教學觀念，遵循以學生為主體的教學原則。

一、小學美術教育過程中色彩教學的優(yōu)勢

1.有利于小學生色彩認知能力的發(fā)展

小學生的年齡較小，對藝術作品的認知還處于一個較為初級的階段。在美術教學活動中，要想提升學生的美術學習效率，必然要引導學生對美術學習產生興趣。而色彩教學屬于美術學科教學的重要內容之一，對提升學生的色彩認知能力、色彩觀察能力均有較大作用。在小學生的生活、學習中，色彩知識可謂無處不在[2]。粉筆的白、天空的藍、樹木的綠等，均能讓學生對色彩有一個基礎的認識。教師在開展色彩教學活動時，必然會引導學生從實際生活中認識色彩。而學生在主動觀察的過程中，不僅有效提升了觀察、認知能力，也促進了學生學習興趣的提升，對提高學生的美術素養(yǎng)有重要幫助。

2.有利于小學生審美、欣賞能力的發(fā)展

在小學美術教學活動中，色彩教學的實施可以進一步促進學生養(yǎng)成較好的審美能力。小學生此時的年齡較小，審美能力、思維能力均處于發(fā)展的關鍵階段。此時其對新事物的好奇心也非常強烈，小學生本身就充滿了探索精神。教師在開展色彩教學活動時，可以結合學生的特點來培養(yǎng)其審美、欣賞能力。學生區(qū)分、觀察事物的色彩，不僅能夠有效提高自身的色彩觀察能力，同時，也能夠促進學生審美能力的提升。美術教育中的色彩教學不僅可以引導學生樹立正確的審美觀念，同時也可以讓學生形成發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、小學美術教育過程中色彩教學中的問題

1.課堂上忽略了對色彩的實際觀察

在小學美術教學中，課堂普遍是在教室中。學生由于學習環(huán)境的限制，對色彩的理解、觀察也受到一定限制，教師的教學方式也會受到限制。學生在課堂上所觀察到的色彩僅僅局限于課堂環(huán)境及多媒體所演示的內容。但是印刷品、網(wǎng)絡上的色彩與實際生活中的色彩往往存在一定的偏差[3]。學生從課本上看到的色彩，與大自然的色彩相比會偏暗。而長時間的色彩理論學習，也讓學生的學習興趣受到限制，不利于學生色彩觀察、表現(xiàn)能力的提升。因此，教師在課堂上也需積極轉變教學觀念，擺脫空間上的影響，讓學生可以在實際觀察中加深對色彩的認識，使學生的學習過程更加輕松、快樂。

2.忽視學生對色彩的體驗、感受

在美術教學課堂上，教師需要注重學生的感受、體驗。美術是一門實踐性、藝術性較強的學科，教師要注重學生的操作、理解。教師的任務也是讓學生有運用經驗的機會。因此，教師在課堂上也需著眼于課堂氛圍的營造，讓學生感受到自身是周圍的一部分。而在傳統(tǒng)教學方式的影響下，學生無法生動、具體地觀察到大自然的色彩變化。此時，學生對色彩的感受也較為模糊，在腦海中無法形成生動的色彩感受。枯燥的教學方式、有限的學習空間均讓學生的思維、感受受到限制，不利于學生色彩表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

三、小學美術教育過程中色彩教學的方法

1.色彩教學需要重視學生在感官上的感受

美術是什么？美術可以說是一種重要的藝術形式，通過線條、造型及色彩等手段，結合創(chuàng)作者的思維聯(lián)想及觀察來完成創(chuàng)作。在美術學習過程中，色彩是其中的重要內容，直接影響到學生的美術素養(yǎng)[4]。色彩可謂是繪畫的語言，是吸引小學生的重要媒介。因此，在美術教學課堂上，教師需要重視色彩的教學，引導學生掌握運用色彩的能力。在美術教學活動中，教師可以先從學生的感官出發(fā)，讓學生在合適的環(huán)境中強化感官對色彩的感受、把握能力。例如，《走近大自然》這節(jié)美術課旨在引導學生使用自然界中隨手可得的材料完成造型，并引導學生養(yǎng)成熱愛自然的意識。在教學過程中，教師可以在操場上開展美術教學。將課堂環(huán)境延伸至大自然中，可以讓學生和大自然有更加具體的接觸。其后，教師引導學生使用大自然中的材料來制作出色彩繽紛的作品，這樣可以幫助學生在大自然中認識到更多的色彩。教師將課堂環(huán)境延伸至大自然中，可以讓學生的學習積極性更加高。同時，學生也可以在主動學習中加深對色彩的認識，有效提升其對色彩的認知能力。

2.色彩教學需要重視學生在情境中的體驗

小學生喜歡色彩是一種天性，這與他們的性格特點是較為一致的。小學美術課堂也是培養(yǎng)學生色彩意識的重要陣地，對學生未來世界觀、人生觀、價值觀的樹立均有重要意義。在具體的教育過程中，教師也需將傳統(tǒng)教育思想轉化為現(xiàn)代教育思想，結合美術教育來強化學生的審美意識、情趣，并促進學生的個性化發(fā)展。而要想達成這一目標，教師可以從教學情境出發(fā)，通過“情”與“境”的有效融合，在具體的環(huán)境中融入色彩教學，為學生營造出良好的學習氛圍。例如，《太空里的植物》這節(jié)美術課旨在引導學生對太空里的植物進行想象、設計，并讓學生使用生活中的材料將模型設計制作出來。教師在課堂上引導學生主動想象，讓學生在腦海中構建出太空植物的模型。教師此時可以引導學生思考，太空植物可能具有哪些色彩呢？太空里沒有空氣存在，他們的顏色還會是綠色的嗎？結合問題來引導學生展開想象，幫助學生進一步完善自身的作品。學生在無盡的遐想中，可以更深刻地認識到色彩的內涵。其后，教師引導學生在自主操作中將作品呈現(xiàn)出來，進一步強化學生的課堂體驗。

3.引導學生在游戲活動中感知色彩的魅力

在小學美術課堂上，教師要想取得較好的色彩教學效果，還需充分考慮到學生的學習特點、性格特點，幫助學生更加主動地學習色彩知識。對于小學生來說，由于其年齡較小，此時學生對生動、有趣的事物均充滿好奇心。教師在開展色彩教學活動時，要從學生的性格特點出發(fā)，結合課程要點來設計出趣味性較強的游戲活動，讓學生在游戲中更好地感知色彩，并推動學生對色彩的認識。例如，《孔雀翩翩》這節(jié)美術課旨在引導學生認識到孔雀的形態(tài)特征，并使用不同的材料來制作出千姿百態(tài)的孔雀造型。在教學活動中，教師可以從孔雀開屏的特點出發(fā)，引導學生開展一個“色彩組織、搭配”的游戲，引導學生利用自己所知道的知識來設計出孔雀開屏的圖案，讓學生在游戲中認識、感知色彩。氣氛活躍的游戲活動也更有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展，對提高學生的學習質量有重要幫助。在游戲化的課堂活動中，色彩成為學生的游戲內容、工具，不僅能幫助學生更好地認識色彩，還能提升學生的色彩認知、搭配能力。

4.小學美術色彩教學需與色彩文化相滲透

小學時期的美術教學對學生色彩感知、觀察能力的培養(yǎng)至關重要，直接影響到學生美術素養(yǎng)的形成。在色彩教學活動中，也需重視色彩文化的滲透?？梢哉f，色彩文化是主動呈現(xiàn)出來的[5]。但是，若是失去人的主動、積極創(chuàng)造，色彩文化本身也會失去鮮活的生命力。而在創(chuàng)造色彩文化的過程中，也離不開色彩的重構。因此，小學美術的色彩教學與色彩文化之間是相互依托的。教師引導學生在繪畫中聯(lián)系歷史文化、時代背景及地域特色，才能更好地加深學生對色彩的認識。例如，《我們班級的標志》這節(jié)美術課旨在引導學生認識到圖形標志在生活中所起到的不同作用，并使用拼貼、繪畫等方式來制作出一個班級圖形標志。學生在設計的過程中，可以從班級氛圍、班級文化等特點出發(fā)，設計出相對應的圖案標志。學生在具體操作的過程中，不僅能更深入地認識色彩知識，也能在親自設計、運用色彩中感悟到色彩的內涵、魅力。因此，教師在課堂上也需為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)對色彩、色彩文化的認識，有效提升色彩教學的效率。

結語

在小學美術教學活動中，教師需要重視色彩教學的作用，將其作為基礎性的教學內容來完成教學設計，讓學生在豐富、多樣化的活動中養(yǎng)成較好的色彩感覺。這樣不僅能有效促進學生審美、欣賞能力的提升，而且能進一步實現(xiàn)學生健康、全面發(fā)展。對于教師來說，在課堂上需要積極轉變教學觀念，讓學生處于一個開放、活躍的學習環(huán)境中[6]，才能更好地達到培養(yǎng)學生色彩表現(xiàn)、認知、觀察能力的目標。總而言之，色彩教學屬于小學美術教學中的重要內容，不僅能有效提升小學美術的教學效率，同時也能發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力及審美素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[3]汪志萍.銜接中小學美術教學，促進學生持續(xù)進步[J]. 美術教育研究，2018（23）：172.

[4]張潔.小學美術教育中的色彩教學體會[J].情感讀本，2016（32）.

[5]喬安妮.探討小學美術教學中培養(yǎng)學生色彩感的策略[J].文理導航（下旬刊），2018（10）：49-50.

[6]鄭曉峰.對色彩教學應用于小學美術教學的研究[J]. 中國農村教育，2019（6）：126-127.

作者簡介：崔曉陽（1987—），女，山東青島人，小學二級教師，本科，研究方向：美術教育。