張鵬 杜娟 王希鳳 宋起超 于浩洋 李萍

摘要：成果導(dǎo)向教育代表了目前我國工程教育改革的主流方向。本文從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，基于反向設(shè)計(jì)原則，重點(diǎn)討論了單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的確定、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)考核的設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;反向設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)考核

1引言

成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念，該理念以學(xué)習(xí)成果作為一切教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是通過教育全過程的培養(yǎng)后，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果。目前，成果導(dǎo)向教育理念已經(jīng)在許多學(xué)校的課程當(dāng)中得到推廣和應(yīng)用。單片機(jī)技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的授課內(nèi)容以知識(shí)體系為出發(fā)點(diǎn)，授課過程注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉，考核方式多以試卷考試為主，考核的是學(xué)生對(duì)單片機(jī)相關(guān)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的考核，無法達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生的目的。基于成果導(dǎo)向的單片機(jī)技術(shù)課程改革，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方法，有效的提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的確定

課程教學(xué)目標(biāo)來源于課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確描述學(xué)生目標(biāo)能力，要實(shí)現(xiàn)對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的全覆蓋且對(duì)應(yīng)關(guān)系明確。表1給出了單片機(jī)技術(shù)課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及其與課程教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。表l中，指標(biāo)點(diǎn)1和3由一條課程目標(biāo)支撐，指標(biāo)點(diǎn)2由兩條課程目標(biāo)支撐，4條課程目標(biāo)均為能力目標(biāo)且對(duì)3條指標(biāo)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。學(xué)習(xí)成果依據(jù)課程目標(biāo)制定，例如，表1中課程目標(biāo)a能力的形成分為3個(gè)階段，學(xué)生通過每個(gè)階段的學(xué)習(xí)取得階段成果，也可以如課程目標(biāo)h，直接規(guī)定與課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

3教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須先明確課程的學(xué)習(xí)成果，然后按照學(xué)習(xí)成果編寫與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣，每一部分教學(xué)內(nèi)容都致力于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。表2給出了單片機(jī)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表中，在講授知識(shí)應(yīng)用之后，選擇智能循跡小車項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)作為課程后續(xù)教學(xué)的主線，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、電路繪制與仿真以及團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目的選擇即符合學(xué)習(xí)成果要求，義兼具趣味性，學(xué)生易于接受。

4教學(xué)考核的設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向的教學(xué)考核以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為考核對(duì)象，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)，采用多元化的考核方式，不同學(xué)習(xí)成果采用不同的方式進(jìn)行考核，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況。因此，在進(jìn)行成果導(dǎo)向的教學(xué)考核設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和鍛煉后，每一個(gè)學(xué)習(xí)成果所應(yīng)該形成的階段性成果以及最終成果，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)，選擇合適的考核方式進(jìn)行考核。表3給出了單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)考核設(shè)計(jì)。

表中，學(xué)習(xí)成果“知識(shí)應(yīng)用”采用作業(yè)和考試兩種方式進(jìn)行考核，分別對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行階段性核查和綜合檢驗(yàn)。其余學(xué)習(xí)成果均采用1種方式進(jìn)行考核，其中“設(shè)計(jì)報(bào)告”考核學(xué)生在具備了相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力后，對(duì)特定控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力;“實(shí)物測(cè)試”檢驗(yàn)學(xué)生的軟硬件實(shí)現(xiàn)能力;“上機(jī)考試”用于現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試學(xué)生的電路繪制和軟硬件仿真能力;“團(tuán)隊(duì)合作記錄材料審查”則通過對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過程中形成的記錄文檔進(jìn)行審查，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。課程采用了多元化的考核方式，考核內(nèi)容與方式能直接檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教學(xué)考核理念。

5結(jié)束語

成果導(dǎo)向教育從新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程人才的能力要求出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的全面變革。本文使用成果導(dǎo)向教育理念，對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革設(shè)計(jì)。然而，基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不止于此，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，吸納傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)性的開展課程的教學(xué)改革。

作者簡介：張鵬（1980，07-），男，副教授，研究方向：檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置。

基金項(xiàng)目：黑龍江工程學(xué)院新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XGK2017220），黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2017008）