馮婧微+張學軍+邵紅+張福群+趙煥新

（沈陽化工大學 環(huán)境與安全工程學院，遼寧 沈陽 110142）

摘要：為了培養(yǎng)符合新時代要求的工程技術(shù)人才，需要我們更新教育理念，并以此引導和推動工程教育改革。本文分析了對于當前同時存在的畢業(yè)生求職難和用人企業(yè)招工荒的雙向難題產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，提出了基于工程認證及成果導向教育的環(huán)境工程專業(yè)體系構(gòu)建的必要性，最后，對環(huán)境工程專業(yè)體系構(gòu)建內(nèi)容、目標及實施方案進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：工程認證；成果導向教育；環(huán)境工程專業(yè)體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0159-02

從總量來說，目前我國高等教育培養(yǎng)出來的工程技術(shù)類人員位居世界前列，但從質(zhì)量來說，合格的工程類人才在世界的排名卻并不靠前。以環(huán)境工程為例，現(xiàn)實中，環(huán)境工程類崗位是典型的“越老越值錢”。一方面，我們的學校用過時的教材，過時的教育理念，過時的培養(yǎng)方式“培養(yǎng)”了一批批學生；另一方面，企事業(yè)單位由于人們對環(huán)保意識的不斷提高，社會經(jīng)濟和技術(shù)的不斷發(fā)展而需要設(shè)計能力、動手能力和綜合能力俱強的復合人才。因此，導致高校教育產(chǎn)出（畢業(yè)學生）與社會需求（就業(yè)崗位）符合度不高。學生實踐能力薄弱、培養(yǎng)產(chǎn)出與社會需求相脫節(jié)等問題凸顯。工程專業(yè)認證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對于推動和提高工程教育質(zhì)量具有積極作用，對于改變當下的教育產(chǎn)出與社會需求不符的現(xiàn)狀，具有突出的現(xiàn)實意義。

一、基于工程認證的專業(yè)體系構(gòu)建的意義

1.以目標為導向，切實培養(yǎng)學生的實際工程能力。以工程專業(yè)認證教育理念為指引，以成果導向教育（OBE）為目標，建設(shè)具有符合學校定位的、學生的實際工程能力和創(chuàng)新能力與社會需求相符合的環(huán)境工程專業(yè)，明確環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及相應的課程體系，建立專業(yè)內(nèi)部評價標準、相應的反饋及改進與發(fā)展方向，提高學校在環(huán)境領(lǐng)域及社會服務方面的教育質(zhì)量信譽度，為在校學生實現(xiàn)對知識、能力和素質(zhì)等需求提供保障，為即將畢業(yè)的學生就業(yè)并獲得職業(yè)資格提供保障[1，2]。通過與國際接軌的專業(yè)認證建設(shè)，進一步明確和細化人才培養(yǎng)目標，全面整合教學資源和改革課程體系，優(yōu)化師資配置，提升師資工程教育素質(zhì)，促進本專業(yè)的良性發(fā)展，全面提升畢業(yè)生就業(yè)的國內(nèi)外競爭力。

2.從反向設(shè)計入手，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈需求。反過來再說企業(yè)需求，由用人單位對環(huán)境工程畢業(yè)生所具備的要求看，強調(diào)學生具有現(xiàn)場工作能力、設(shè)計能力、工程項目實施能力以及新產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)改造能力。但我們的傳統(tǒng)工程教育體系，卻是試圖以19世紀的大學教育、20世紀的課程體系來培養(yǎng)21世紀的工程師[3]！長期以來，工程教育由于技術(shù)上狹窄且又狹隘于技術(shù)，偏重通識基礎(chǔ)課程與學科基礎(chǔ)類課程，重視數(shù)理基礎(chǔ)，理論學時偏多，科學教育導向明顯強于工程教育，導致實踐操作和經(jīng)驗不足，工程實踐訓練逐步邊緣化，由軟化、虛化、弱化而走向形式化。最終，工程教育淪為科學教育的附庸，背離了工程教育的應用性和實踐性的本質(zhì)特征。

反觀企業(yè)需求，我們可以借助成果導向教育反向設(shè)計環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、實踐訓練方式、考核評價方法等一系列的專業(yè)體系建設(shè)工作。

在上述正向需求、反向設(shè)計背景下，環(huán)境工程專業(yè)必須在強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力方面狠下功夫，因此，建設(shè)立足于學科發(fā)展、面向社會需要、體現(xiàn)區(qū)域特色的環(huán)境工程專業(yè)勢在必行。無論是滿足自身發(fā)展需要、提高工程專業(yè)競爭力需要還是保證和提高工程教育專業(yè)質(zhì)量需要，都迫切要求對原有的環(huán)境工程專業(yè)體系進行系統(tǒng)的、與時俱進的、徹底的改革與實踐，以適應國內(nèi)外、行業(yè)產(chǎn)業(yè)對環(huán)境工程人才的需求。

二、環(huán)境工程專業(yè)課程體系構(gòu)建內(nèi)容

1.整體設(shè)計培養(yǎng)計劃。對專業(yè)目標、培養(yǎng)方案、師資隊伍、學生發(fā)展環(huán)節(jié)以及相應的管理制度及評價指標進行整體設(shè)計，并對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、教學要求、教學條件、考核方法、考核標準、質(zhì)量標準等給出定性描述和量化規(guī)定。

2.改革專業(yè)的課程體系。在環(huán)境工程學科知識結(jié)構(gòu)體系下，重構(gòu)本專業(yè)的課程體系。依托我?；瘜W工程專業(yè)的顯著優(yōu)勢，研究本專業(yè)與給水排水、土木建筑、機械制造三個領(lǐng)域交叉的課程內(nèi)容和配置特點，合理配置本專業(yè)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、工程實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等課程和教學環(huán)節(jié)以及數(shù)學與自然科學類課程、人文社會科學類通識教育課程的課程，分別形成通識、基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐教學體系，滿足工程教育專業(yè)認證通用標準要求和社會對環(huán)境類工程人才的需求標準。

3.構(gòu)建校企合作實驗實訓平臺。新建校內(nèi)工程模擬和校外實戰(zhàn)訓練兩大實驗實踐平臺，以此為基礎(chǔ)，改革實踐教學內(nèi)容、實驗項目、改變教學方法與手段。通過教學組織、教學條件、教學方法的創(chuàng)新與變革，從根本上滿足認證標準對學生在實踐實訓方面的教學要求，從而使學生的工程能力和創(chuàng)新能力有質(zhì)的提高，符合以學生為根本、以教育產(chǎn)出為目標的成果導向教育模式。

4.建設(shè)新型師資隊伍。專業(yè)教師大部分直接從博士階段進入工作，與較強的學術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗明顯偏弱，可能導致學生工程設(shè)計教育出現(xiàn)環(huán)節(jié)缺漏。因此，對師資隊伍，特別是青年專業(yè)教師，建立持續(xù)改進工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。同時，強化人才引進工作，招聘資深環(huán)保工程師來校任教。

三、環(huán)境工程專業(yè)體系目標實施方案

1.制訂并完善環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立具有引導性、導向性的專業(yè)培養(yǎng)計劃。使學生具有雄厚知識基礎(chǔ)、較強實踐操作能力和綜合素質(zhì)過硬的復合人才。

2.根據(jù)本校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展特點，起源于化學，依托于化工，交叉于生物，聯(lián)系于安全，綜合考慮各相關(guān)領(lǐng)域與環(huán)境工程專業(yè)的融合及聯(lián)系，確定環(huán)境工程專業(yè)教育模式課程改革的關(guān)鍵，建立合理的理論課程體系；設(shè)立相對獨立的縱向聯(lián)系的專業(yè)實驗課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專業(yè)實驗課體系，實現(xiàn)專業(yè)實驗課程之間的縱向聯(lián)系和貫通；設(shè)計接近工程實際、知識交叉的實驗內(nèi)容，使實驗教學內(nèi)容體現(xiàn)工程項目的系統(tǒng)性和全面性。

3.構(gòu)建校企聯(lián)合的實踐和實訓平臺，充分利用校內(nèi)外一切資源。通過校內(nèi)工程模擬建立實驗平臺，進行專業(yè)實驗的訓練，讓學生建立起初步的工程概念；同時，通過這個平臺上，鼓勵學生自主設(shè)計系列專題性或綜合性的工程和研究模擬項目、自主研究活動，掌握科學研究的方法，建立起科研創(chuàng)新的概念。通過校外實戰(zhàn)訓練平臺參與實際工程項目的設(shè)計、施工、管理和環(huán)境影響評價，在實戰(zhàn)中全面提升學生解決復雜工程問題的能力和創(chuàng)新能力[4]。

4.打破常規(guī)師資培訓方法，鼓勵并支持專業(yè)教師與企業(yè)多方聯(lián)系，增加專業(yè)教師工程實踐鍛煉和培訓的經(jīng)驗；將企業(yè)界具有深厚工程背景知識的專業(yè)技術(shù)人員請進學校，對學生實踐和教師實驗項目設(shè)計進行實際指導，及時修正和改進，彌補教師工程經(jīng)驗的不足。

5.改革課程的授課方式，對某些專業(yè)性強，直接體現(xiàn)工程能力的課程，除聘用企業(yè)界資深技術(shù)人員授課外，可以使用嵌入式模型教學，將工藝中涉及到的構(gòu)筑物、設(shè)備、管道、管網(wǎng)按照一定比例制作出實物模型，采用卡扣銜接及完整對接方式直觀呈現(xiàn)給學生，讓學生在概念上有清晰的認識及理解，對下一步的進入場地現(xiàn)場實習起到先期指導的作用[5]。

參考文獻：

[1]姜理英，陳浚.工程教育專業(yè)認證背景下環(huán)境工程專業(yè)教學改革探析[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2014，13（9）.

[2]李志義，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[3]遲子芳.工程教育認證環(huán)境下環(huán)境工程教改初探——以吉林大學為例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（7）.

[4]藍惠霞，張恒，王曉紅，等.環(huán)境工程校企合作實驗實訓平臺的構(gòu)建與實踐教學體系的創(chuàng)新[J].黑龍江造紙，2015，（3）.