譚曉曉　劉燕

【摘要】成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是基于學(xué)習(xí)成果的國際主流工程教育模式。為進一步提高實踐課程教學(xué)水平，我們將OBE教學(xué)理念引入典型零件全過程設(shè)計與制造教學(xué)過程中。本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)在課程中的運用，強調(diào)通過因材施教和改革考核方式，切實提高本課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

【基金項目】上海工程技術(shù)大學(xué)實踐教學(xué)建設(shè)項目（p201724004）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0206-01

OBE教學(xué)模式是基于學(xué)習(xí)成果的國際主流工程教育模式。OBE教學(xué)理念的核心是以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的強調(diào)輸入到強調(diào)輸出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握到的知識和技能。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是證明專業(yè)教育有效性最直接和有力的證據(jù)，符合我國正在開展工程教育專業(yè)認證的需要。

《典型零件全過程設(shè)計與制造》是面向?qū)W校機械類及近機械類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實踐類選修課程，其開設(shè)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新實踐能力。為進一步提高課程教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程教育人才，我們將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于這門課的實踐教學(xué)中。本文就如何提高課堂教學(xué)效果進行了探討。

一、實行任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《典型零件全過程設(shè)計與制造》包括實體拆裝、典型零件測繪、三維實體造型以及3D打印加工實例等學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊從生產(chǎn)實際要求出發(fā)由淺入深設(shè)計三到四個典型工作任務(wù)，所選案例注重實用性和代表性，符合生產(chǎn)實際的需要。例如，課程以橢圓儀、齒輪齒條傳動機構(gòu)、槽輪機構(gòu)、無碳小車等典型機構(gòu)為載體，選取其中軸套類、輪盤類、叉架類、特殊類等典型零件作為實例，要求學(xué)生完成以上典型機構(gòu)的實體拆裝、典型零件測繪、三維實體造型、虛擬裝配、運動仿真及典型零件3D打印過程。通過為學(xué)生設(shè)置具體的任務(wù)及要求，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)，主動提問，主動尋求解決問題的方法。

二、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)主題，以合作的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生進行合作互助，探索研究[1，2]。合作可以有效的調(diào)動所有參與者的積極性，促進參與者的主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將具體任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)布置給學(xué)生，并將其劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過自主商討選定組長，制定任務(wù)進度，討論解決方案，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。教師充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓其在自由、開放、民主的氣氛下學(xué)習(xí)。

三、因材施教，鼓勵學(xué)生向高難度挑戰(zhàn)

每個學(xué)生都存在個體差異，而關(guān)注學(xué)生個體差異是教育教學(xué)過程中非常重要的一方面。以上提到，《典型零件全過程設(shè)計與制造》課程包括多個學(xué)習(xí)模塊，包括實體拆裝、典型零件測繪、三維實體造型以及3D打印加工實例等。為了配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果，教學(xué)過程中讓每個學(xué)生根據(jù)自己的特點和興趣主動擔(dān)任某一學(xué)習(xí)模塊的負責(zé)人。在擔(dān)任負責(zé)人期間，和教師一起幫助其他同學(xué)解決問題，督促小組成員完成該學(xué)習(xí)模塊內(nèi)的任務(wù)，讓他們在愉悅和寬松的氛圍內(nèi)充分發(fā)揮所長，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，還鼓勵學(xué)生為自己設(shè)立更高的目標(biāo)。

四、改革考核方式，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)

評估學(xué)習(xí)成果是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，由于本課程采取合作學(xué)習(xí)的方式，如若考核方式不合理，很容易澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為更好的平衡集體和個人的公平，本課程采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的最終評價包括團隊評價和個人評價兩部分，不僅關(guān)注團隊表現(xiàn)，也重視學(xué)生的個人價值。在一級評價標(biāo)準(zhǔn)下再劃分二級、三級評價標(biāo)準(zhǔn)，采用梯次評價。在個人評價方面，除了教師評價外，還引入團隊學(xué)生互評和自評，充分考慮到每個學(xué)生的差異化變現(xiàn)。另外，在評價學(xué)生表現(xiàn)時，除了最終結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，更體現(xiàn)出客觀、公平性。

結(jié)語

《典型零件全過程設(shè)計與制造》實踐課程在教學(xué)過程中OBE教學(xué)理念為核心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，并改革了考核方式，以期為提高實踐教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻：

[1]論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻[J]. 課程·教材·教法. 2003（8）：16-20

[2]王斌，蔡興旺.合作學(xué)習(xí)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理. 2007， 24（1）：126-127