譚曹

摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的主體地位不僅沒有得到有效的體現(xiàn)，而且不能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，這將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生負(fù)面影響。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：學(xué)習(xí)興趣;調(diào)動積極性;生生互動

合作學(xué)習(xí)理論起源于美國，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略。通常由幾個學(xué)習(xí)成員一起，共同探索、互補(bǔ)、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。我們知道，教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，學(xué)生盲目、被動地吸收知識，在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，把更多的時間放在學(xué)生的手中，引導(dǎo)他們更好地傳播思想，引導(dǎo)他們養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而更好地提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。接下來筆者將從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性、生生互動三個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、通過小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)生處于什么階段，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動力來源，更何況小學(xué)生都是很小的年紀(jì)，在童年時期，身心發(fā)展還不完全。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。特別是小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛玩，無聊的數(shù)字對他們沒有吸引力，因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，用有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中之一就是小組合作。對于小學(xué)生來說，他們總是喜歡和他們的小朋友一起做事。但在課堂教學(xué)中，教師也可以借此，讓學(xué)生群體內(nèi)容選擇自己的小伙伴，從而展開課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，以學(xué)習(xí)《位置與方向》這一課為例，這一刻主要是讓學(xué)生在會辨認(rèn)方向的前提下，學(xué)會運(yùn)用角度和距離來辨別具體的方向和角度。首先，帶領(lǐng)學(xué)生們怎么做例一，之后讓學(xué)生們可以在做一做例題的時候，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，辨別學(xué)校在小明家北偏什么方向上，距離是多少米。書店在小明家什么偏什么方向上，距離是多少米。郵局在小明家什么偏什么方向上，距離是多少米。游泳館在小明家什么偏什么方向上，距離是多少米。以此讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個人都可以選擇自己想要一起合作的小伙伴，根據(jù)每個人的不同的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行合理的分工，每個人都可以做自己力所能及的部分，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就可以激發(fā)出來。學(xué)生和自己喜歡的一起玩的小伙伴一起分工合作，這樣可以讓他們的學(xué)習(xí)興趣可以大大的提高。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，總會面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。在這一點(diǎn)上，那么，教師將不得不自我反省。要把核心素養(yǎng)帶進(jìn)課堂，建設(shè)高效課堂，師生之間需要相互合作、溝通和支持。然后，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，遇到問題時給予他們建議和支持，讓他們樹立數(shù)學(xué)信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，以學(xué)習(xí)《圓》這一課為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解半徑與直徑的關(guān)系。讓學(xué)生用圓規(guī)畫幾個大小不同的圓，剪下來，沿著直徑折一折畫一畫量一量，看一看有什么發(fā)現(xiàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)把圓沿任何一條直徑對折，兩邊可以重合。一個圓的半徑有無數(shù)條，直徑也有無數(shù)條。同一個圓內(nèi)，所有的半徑都相等，所有的直徑都相等，直徑長度是半徑的一半。這樣就會讓學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

三、師生互動、生生互動

教學(xué)就是老師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動的多方面的過程。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的研究，不僅促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也促進(jìn)了老師的教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的好的互動，對于課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，具有很大的重要性。因此，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)老師要學(xué)會反思現(xiàn)在當(dāng)前的教學(xué)方式，同時可以借助于有效的方法促進(jìn)師生之間的有效互動。

例如，以學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》這一課為例，教師：在以前的研究中，我們知道圓柱，我們知道圓柱的形狀，有很多物體。你看，這個圓柱形物體。做一個茶箱需要一定的材料。想想做這樣一個茶盒需要多少材料。汽缸里到底是什么？教師必須演示和解釋。茶盒的材料實(shí)際上是圓筒側(cè)面和兩個底部的面積。我們稱圓柱體側(cè)面的面積為圓柱體側(cè)面的面積，稱圓柱體底部的面積為圓柱體底部的面積。圓柱體側(cè)面的面積加上圓柱體底部的面積稱為圓柱體表面的面積。教師：我們知道圓柱體的底部是一個圓。我們知道圓的面積，但圓柱體的側(cè)面是一個曲面。我們怎么找到這個地方？教師：請仔細(xì)想想，我們能把圓柱體的側(cè)面改成我們學(xué)過的計(jì)算側(cè)面面積的數(shù)字嗎？基于上節(jié)課的知識，對氣缸的特性進(jìn)行了研究。圓柱體的側(cè)面面積等于矩形的面積。矩形的長度等于圓柱體底部的周長。寬度等于圓柱體的高度。因此，圓柱體的橫向面積等于圓柱體底面周長乘以高度。老師和學(xué)生之間的互動有助于學(xué)生對老師的認(rèn)可，對老師產(chǎn)生信任，學(xué)生對老師轉(zhuǎn)變不同的觀念，從最開始的怕老師到現(xiàn)在的可以主動和老師進(jìn)行對話，對老師產(chǎn)生極大的信任。這樣老師和學(xué)生在教學(xué)上可以成為互相幫助、互相學(xué)習(xí)的朋友。

合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提高綜合素質(zhì)最有效的教學(xué)方法之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本技能和知識，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使他們初步具備了高質(zhì)量的競爭與合作意識。師生合作和師生合作可以進(jìn)一步改善二者的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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