張瑞潔

摘 ?要：作為初中教育階段課程體系的重要組成部分，生物是一門科學(xué)探究性較強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和探究意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。然而生物本身是相對(duì)抽象且知識(shí)點(diǎn)較為枯燥的學(xué)科，加上教師一味地采用照本宣科式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致生物課堂沉悶、無趣，學(xué)生也提不起興趣。微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的出現(xiàn)，在優(yōu)化學(xué)生視聽，豐富課堂教學(xué)組織形式方面發(fā)揮著重要的作用，成為課堂教學(xué)的重要輔助工具。基于此，本文針對(duì)微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和分析，以期為提高生物教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;課前預(yù)習(xí);課堂情境;課后拓展

微課是伴隨著信息經(jīng)濟(jì)及網(wǎng)絡(luò)科技的興起而在課堂上廣泛應(yīng)用的教學(xué)輔助工具，且因其自身特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用和推崇。內(nèi)容短小精悍、富含趣味性以及可視性強(qiáng)是它最顯著的特征。作為初中生物教師，我們應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，積極探究微課高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效果的改進(jìn)和提升提供有力依據(jù)和支撐。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生感知理解

預(yù)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)科來說都十分重要。它是幫助學(xué)生提前感知知識(shí)的主要途徑和方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。然而對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重的初中生來說，生物的重要性不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，因而讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精心進(jìn)行生物的課前預(yù)習(xí)也不太現(xiàn)實(shí)。鑒于此，為了提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，初中生物教師可以借助微課呈現(xiàn)新課的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰、明了的認(rèn)識(shí)，從而充分激活學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的感知和理解，使后續(xù)課堂教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

例如，以“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解細(xì)胞的重要性、洋蔥表皮細(xì)胞與人口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教師可以利用微課詳細(xì)展現(xiàn)這些知識(shí)，將正確使用顯微鏡的步驟，以及如何運(yùn)用顯微鏡對(duì)不同細(xì)胞進(jìn)行觀察的過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看、學(xué)習(xí)。如此，便有效避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的盲目現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而有效把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。

二、利用微課營(yíng)造課堂情境，豐富學(xué)生感官體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)課堂情境是微課在課堂教學(xué)中常見的應(yīng)用方式。借助生動(dòng)、鮮活教學(xué)場(chǎng)景的重現(xiàn)和設(shè)置，能夠擺脫單純文字講解帶來的枯燥感，使學(xué)生在聲、像、色俱佳的課堂情境中更好地理解并吸收所學(xué)知識(shí)。為此，初中生物教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用微課給學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的課堂情境，從而觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)投身于對(duì)知識(shí)的探索中。

例如，在進(jìn)行“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就利用微課給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻，視頻介紹了三個(gè)小朋友的飲食及身體狀況。小朋友A因?yàn)閻勖溃麻L(zhǎng)胖，每天只吃一些瓜果蔬菜，結(jié)果因膳食不當(dāng)而造成營(yíng)養(yǎng)不良;小朋友B則十分嘴饞，每天無肉不歡，因而患有肥胖癥;小朋友C則飲食均衡、膳食搭配均勻，瓜果蔬菜和肉類都吃，因而身體也十分健康。生動(dòng)的視頻畫面及有趣的講解極大地引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都有哪些，缺乏這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)有怎樣的癥狀，從而順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容，開始本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過借助多媒體實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受和強(qiáng)烈的情感共鳴，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建提供了有利的條件。

三、借助微課進(jìn)行課后拓展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中生物是一門對(duì)自然界中的萬物及自然現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行分析的學(xué)科，知識(shí)容量大，教師在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)容很難完成所有知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍受到限制，不利于學(xué)生知識(shí)視野的提升。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中生物教師可以借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外拓展知識(shí)的講解，讓學(xué)生課下根據(jù)自己的情況隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次、能力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，使生物教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，完成“免疫與健康”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以利用微課給學(xué)生提供一些與之相關(guān)的拓展性知識(shí)，如健康的含義是什么，怎樣才算是真正的健康？亞健康是怎樣的狀態(tài)？它與疾病之間如何界定等等，并介紹一些常見疾病及其預(yù)防措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)和觀念。完成微課的設(shè)計(jì)和制作后，將之以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主觀看、學(xué)習(xí)。如此，便使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到了豐富的課外知識(shí)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野和學(xué)習(xí)范疇，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

總之，微課作為一種新興的教育教學(xué)模式，在推動(dòng)教育現(xiàn)代化和信息化方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中生物教師，我們應(yīng)在了解自身學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，巧妙將微課運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織形式的優(yōu)化和完善，并最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)目標(biāo)。

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