廖永榮

摘 ?要：在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們的教學(xué)要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及質(zhì)疑精神的形成，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極使用問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的敏感程度，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更深刻地感受到數(shù)學(xué)文化的價值和精髓，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的各種問題，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)應(yīng)用

在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主體和主導(dǎo)的雙重地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的狀態(tài)十分被動，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。隨著教育改革的深入進(jìn)行和社會經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生成長發(fā)育的需求了。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂于與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而使學(xué)生各方面的能力都能夠得到提高。以下就是對此的一些具體看法。

一、基于學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)的意義在于讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與程度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，基于學(xué)生的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)問題情境是一種十分有效的方法，可以讓學(xué)生自然地產(chǎn)生好奇心，能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的探索中來，在興趣的引導(dǎo)下歸納概括所要學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而在潛移默化當(dāng)中增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)“橢圓”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的直觀性特征展開教學(xué)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解。橢圓的知識在現(xiàn)實生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種相關(guān)知識，制作成多媒體課件或者視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源去觀看衛(wèi)星圍繞地球運用的軌跡畫面、用手拉著繩子在空中畫圈轉(zhuǎn)出的軌跡等等，從而使學(xué)生能夠全方面地接觸橢圓的性狀。在學(xué)生觀看了相關(guān)資料之后，教師可以向?qū)W生提出問題：橢圓的形狀是怎么形成的？進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下去深入了解橢圓的知識，提高課堂教學(xué)的效率。

二、基于學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中往往都有著廣泛的應(yīng)用，因此，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生做到知識的遷移和舉一反三，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際情況去創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣，可以讓學(xué)生基于自身的生活實際去進(jìn)行交流與分析，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，進(jìn)而增強整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以首先問學(xué)生：“誰參與過抽獎？”然后隨機(jī)選擇幾個學(xué)生分享自己的看法和經(jīng)驗，提升學(xué)生課堂參與的程度，引起學(xué)生的表達(dá)欲望。之后，教師可以拿出事前準(zhǔn)備好的工具，邀請全班學(xué)生一起抽獎，并讓學(xué)生根據(jù)自己的抽獎結(jié)果，想一想怎么才能夠提升自己抽中的幾率。這樣，可以通過實踐教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懂得如何將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，將問題創(chuàng)建的意義充分發(fā)揮出來。因此，教師要合理地將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生逐漸形成用數(shù)學(xué)的目光去思考生活中的問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

三、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化吸收是有一個循序漸進(jìn)的過程的，在實際的教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生的成長空間，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力去創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下達(dá)到下一個層次，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要結(jié)合實際情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識經(jīng)驗結(jié)合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建出更加完善的數(shù)學(xué)知識體系，取得連續(xù)性的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，由于前面剛剛學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的知識，學(xué)生對于基本初等函數(shù)的探究方法已經(jīng)有了一定的了解，因此，教師可以向?qū)W生提出問題：不同的函數(shù)之間存在著哪些共同點和差異？在提出了問題之后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，根據(jù)教材上給出的知識以及學(xué)生自身的體驗去找出其中涉及到的規(guī)律。這樣，可以幫助學(xué)生進(jìn)行遷移性的學(xué)習(xí)，有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

本文針對問題情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了一番敘述。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的思維方式越來越固定化，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，為了發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的更多價值，教師要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更好地參與到數(shù)學(xué)知識的探究活動中來，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握用數(shù)學(xué)的思路解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯海霞. 高中生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展進(jìn)程研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

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