鄭波

摘 要：數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一門很重要的學(xué)科。這就要求老師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)將趣味課堂的創(chuàng)設(shè)全方面地貫穿到數(shù)學(xué)課程體系的建構(gòu)之中去，讓課堂作為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的主要場合，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問題的能力。但隨著我國新課標(biāo)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已不能很好地適應(yīng)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此，在新課標(biāo)改革的大背景下，我國初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用教學(xué)課堂的有限時間，進行教學(xué)模式的有效優(yōu)化與創(chuàng)新，進而為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入時代元素，實現(xiàn)對人才現(xiàn)代化培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題之一是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣就會在很大程度上制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，在如今的課堂中，仍舊會出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)教師為了給學(xué)生傳輸更多的數(shù)學(xué)知識，集中學(xué)生的注意力，在整個教學(xué)過程中較多地運用講授法使學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都不高，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與效率等現(xiàn)象[1]。

（二）教學(xué)實踐活動較為缺乏。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是要實踐與理論相結(jié)合的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐活動必不可少。但在較多的實際初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)實踐活動的缺乏使數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入瓶頸。有些數(shù)學(xué)知識的理論性較強，單憑數(shù)學(xué)教師的講解，學(xué)生很難消化吸收數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更不利于學(xué)生形成理解、運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不能將數(shù)學(xué)實踐能力與數(shù)學(xué)專業(yè)知識相割裂。

（三）教學(xué)手段與教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。通過在平時的學(xué)校聽課與調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際課堂中，教學(xué)方法過于單一，灌輸、填鴨式教學(xué)方式依然存在，這樣就易降低在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主運用數(shù)學(xué)知識的解決能力的效果。大部分的數(shù)學(xué)教師依舊會以課本案例知識與解題技巧的講解和記憶為重點，忽視了創(chuàng)設(shè)實際的學(xué)術(shù)場景來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)實踐課堂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不能全面貫徹到數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)生活中，難以達(dá)到提高學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的目的。而隨著我國新課標(biāo)改革的不斷深入，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)實際應(yīng)用等新型題型掌握透徹。因此，教學(xué)手段與教學(xué)模式也應(yīng)從多元化轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力[2]。

二、推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)新多元化教學(xué)模式。在如今我國現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”廣泛進入大眾視野，教師可以利用PPT或三維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景。而現(xiàn)如今這個飛速發(fā)展的教育時代中，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然會存在一些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象。在實際的課堂教學(xué)中，有部分的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識不夠重視，依然以課本知識案例為主，忽略了數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的實際運用能力。因此，在新課標(biāo)改革的背景下，我國初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容具體化，例如：在初中學(xué)習(xí)的過程中，函數(shù)這一章時常是學(xué)生丟分的題，但往往又是考試的重點，由此，教師因利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過對函數(shù)的概念、公式等基礎(chǔ)題目進行變式教學(xué)，通過改變基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與變換結(jié)論或條件，使學(xué)生理解 “萬變不離其宗”的數(shù)學(xué)思想，從而改變學(xué)生的機械化做題方式，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量[3]。

（二）重視學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，教學(xué)，顧名思義，由“教”與“學(xué)”組成。“教”即為老師教授學(xué)生知識，“學(xué)”即為學(xué)生學(xué)習(xí)老師傳授的知識。兩者聯(lián)系緊密，不可分割，共同完成教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣的，要想提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力，也要從這方面入手;數(shù)學(xué)教師要在“教”的過程中下功夫，不僅僅要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容吩咐完善，也要注重教學(xué)課堂環(huán)境的塑造，活躍教學(xué)氣氛，將學(xué)生過去學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之間的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)從來都不是孤立的，數(shù)學(xué)老師只有將學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識與即將教授的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生成功地在新舊知識中有一個恰當(dāng)?shù)倪^渡，承上啟下，達(dá)到“溫故”又“知新”。例如在講授“二元一次方程”的知識時，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些關(guān)于“一元一次方程”等舊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向新授知識思考[4]。

（三）立足數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性與應(yīng)用性并存的綜合性學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定的影響。而對于數(shù)學(xué)本身來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增強只能在數(shù)學(xué)課堂實踐中有所體現(xiàn)。在我國教育部對新課提出更高的標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)科的老師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)把學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)效果相比較，采用針對性的教學(xué)方法緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)興趣的提高，并在實際實踐過程中讓學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)技巧。 然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式觀念的束縛下，大部分教師多課后訓(xùn)練中下功夫，利用自己的課后休息時間給學(xué)生布置大量練習(xí)，并占用課堂時間講解。這種教學(xué)方法與現(xiàn)代化數(shù)學(xué)應(yīng)用預(yù)期效果相差甚多，老師主要以課本中的習(xí)題為主，教材資料輔之，而缺乏多數(shù)學(xué)生活問題的輸入。在這樣長期的學(xué)習(xí)過程下，學(xué)生的思維模式會隨著訓(xùn)練題目的增加機械化，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的多變思想轉(zhuǎn)化。 正是基于我國對教育事業(yè)的重視程度，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)周活動中，突破課堂條件限制，引入簡單又有趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用來助推學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高[5]。

以“圓的有關(guān)性質(zhì)”為例，盡管老師會對圓的定義詳細(xì)描述并讓學(xué)生自認(rèn)為是圓形物品帶進課堂，但對學(xué)生來說，這種簡單圖形的辨別是輕車熟路的，難以產(chǎn)生進一步的思考。我們需要從有針對性的問題出發(fā)，例如我們可以問：車輪為什是圓形的？引導(dǎo)學(xué)生并提出一系列相關(guān)的問題，做成方形、橢圓形可以嗎？圓形的車輪可以實際運用到生活中嗎？這些內(nèi)容對我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么思考嗎？在這一系列的問答環(huán)節(jié)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的潛能，將數(shù)學(xué)中的枯燥數(shù)字、圖形轉(zhuǎn)化為自己的使用對象，使其在情景創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)模式中，不僅學(xué)會適合高效的學(xué)習(xí)方法，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

二、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在其他很多課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都會用到，如在物理、化學(xué)等課程中，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用都非常廣泛。因此，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在我們數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中，極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做與做中學(xué)兩者積極轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。其次，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)嚴(yán)苛自己，做好自己的本職工作，并與學(xué)生的日常生活相融入，了解他們的學(xué)習(xí)心得與體會，進而創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3] 梁健. 優(yōu)化課堂，提高學(xué)習(xí)效率＼r——淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級版）， 2019， 000（003）：24.

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[5] 韓寧. 優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)——探討新課改下初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（16）.

[6] 姚同晶[1]. 知之，好之，樂之——淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 中華辭賦， 2019， 000（002）：P.47-47.