梁偉玲

摘 要：信息技術與歷史教學的整合，已成為人們?nèi)找骊P注的熱點。歷史課堂教學中出現(xiàn)了片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用等誤區(qū)。歷史教師忽略了歷史的“本真”精神，即對歷史問題本身的研究，歷史研究動態(tài)信息的了解，以及歷史教學中本專業(yè)的修煉和積累。因此，歷史教師應注重凸顯歷史的本真精神，以達到信息技術與歷史教學的有效整合。

關鍵詞：歷史教學;本真精神;信息技術;整合

隨著歷史新課改的推進，關于所謂教學模式的探究、學習方式的轉(zhuǎn)變、信息技術與歷史教學的整合等等，已成為了人們?nèi)找骊P注的熱點?，F(xiàn)代信息技術和課程整合的一個重要標志是信息技術和網(wǎng)絡通信技術進入課堂，并逐漸改變課堂教學模式。逐漸地，多媒體手段在歷史教學中廣泛追求與大量運用成為了一種風尚。在一種全新的理念與情境氛圍下，出現(xiàn)了收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋;單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內(nèi)容特點;片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用等誤區(qū)。鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理在這種環(huán)境的“引領”和“輔助”下，顯得蒼白與淺薄。在這種情況下，歷史教育工作者容易忽視歷史教學中一個最基本、最重要的精神 ——“本真”精神，即對歷史問題本身的研究，歷史研究動態(tài)信息的了解，以及歷史教學中諸如講授藝術、語言表達、情感培養(yǎng)、智慧開啟等“內(nèi)功”的修煉和積累。為此，在信息技術與歷史教學整合過程中，對歷史教師提出了以下幾點要求：

一、立足教材，精挑細選，成為學習歷史知識的“領航者”

運用信息技術，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，這本是信息技術容量大的優(yōu)勢。但不少歷史教師在運用信息技術時，忽略不同學生的理解程度與學生能力，盲目加大知識的容量，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源，結(jié)果學生接受信息過多，造成“死機”。對大量的垃圾信息和知識缺乏篩選，只能讓學生墜入十里云霧之中，即使是實用性很強的歷史知識，如果沒有水平較高的教師點撥，大多數(shù)學生也很難形成系統(tǒng)認識和思維結(jié)果。

在歷史教學中，教師的引導作用是非常重要的。教師的教學觀念、歷史思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術手段的現(xiàn)代化。所以，運用多媒體輔助教學不僅對教師的信息技術運用水平提出了挑戰(zhàn)，更對教師的業(yè)務水乎提出了新的要求。教師在設計課件的時候必須要有以“教師為主導，學生為中心”的思想，并且培養(yǎng)學生對歷史事實之間的表面或者本質(zhì)間的聯(lián)系的鉆研精神。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。

二、把握真相，形成獨立見解，成為歷史課程的“再開發(fā)者”

歷史課件和網(wǎng)絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少對這些表層知識與素材進行點撥、分析、總結(jié)等。事實上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發(fā)展。歷史課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來。僅僅停留于表層知識的接觸與學習，也缺乏對歷史現(xiàn)象本質(zhì)的探究以及對歷史理論的總結(jié)。

從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力。實際上，教材只是為我們的教學與學習提供了一種規(guī)范的案例，而真正的歷史教學與學習是如何借助于這個案例，進行拓展和研究。今天的歷史教師對課堂教學的投入，不僅需要沉穩(wěn);還需要靈活變通;更需要“但開風氣不為師”和窮究義理自主精神與獨創(chuàng)意識。在我看來，自主、獨創(chuàng)不是孤傲的自賞，也不是精神歸隱的體現(xiàn)，而是對時代的適應，對自身的提高，對理念的更新，力求體驗和創(chuàng)造的結(jié)合，傳統(tǒng)繼承與發(fā)展的結(jié)合。

三、錘煉語言，融合真實情感，成為有歷史課堂的“有力感染者”

多媒體歷史課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多老師在上課時重用多媒體，而忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些卻是能對學生起到非常重要的人文力量的感召作用。網(wǎng)絡教學、多媒體教學都是在虛擬世界里進行的，沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內(nèi)容上或者學的比較呆板。這樣的課堂不能實現(xiàn)立德樹人的目標，學生也不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而這個使命主要就依靠歷史教師用自己的真情實感，配以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言表達出來。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提。歷史老師就應當善于從歷史的深處設身處地地去體驗，方能孕育出有溫度的課堂教學語言，從而激發(fā)歷史知識的內(nèi)在魅力，激活歷史課堂的活力。

四、注重升華，著力情感培養(yǎng)，成為啟發(fā)歷史智慧的“引導者”

多媒體歷史課堂教學是一種將教師、學生和現(xiàn)代信息技術結(jié)合起來， 構(gòu)成三者互動的教學方式。如果每一節(jié)課都是多媒體教學，歷史老師將要耗去大量的時間和精力來制作課件，可能導致實際教學缺乏針對性與啟發(fā)性，教學過程依然是教師唱獨角戲，這樣的多媒體教學只是一種擺設型，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，更別談對學生情感的升華和智慧的開發(fā)。事實上，歷史事實密切聯(lián)系著一定的社會文化背景，其中孕育著豐富的文明發(fā)展信息、人的力量和美德。所以我們說：歷史承載著一個民族的精神。歷史不是死記硬背的學科，更不是只具有政治功能的學科，是一門教人學會思考、提升素養(yǎng)的學科。歷史教學具有開放、民主的性格，觀點的“種植”靠的是自覺、自動的學習，而不是灌輸。

因此，歷史教師應當把側(cè)重點放在通過歷史教育培養(yǎng)國民意識和提供智慧方面，即當今歷史五大核心素養(yǎng)之家國情懷的培養(yǎng)。智慧是文化的深髓，只有在智慧的指導下，知識才具有力量。單純的知識可以老化，可以過時，但溶入了智慧的知識，卻能具有永久的生命力。對于歷史教師而言，要善于通過歷史之琴彈奏出一曲曲動人心魄的旋律。

當然，對于現(xiàn)代信息技術與歷史教學的整合在實際教學中已取得的成功，我們不容置疑;對于多媒體教學的優(yōu)勢我們也不可否認。但是，對于歷史教學中的“本真”問題，我們也不可忽略。它是決定教學手段與目標的“北斗星”，也是決定歷史教育是否成功的關鍵。歷史教學應該在喧囂與浮躁中保持一絲冷靜，通過厚積，產(chǎn)生“薄發(fā)”，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術手段與學科教學的有效整合。

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